朱月海

摘要：高中物理教學課堂中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，而質疑能力的培養(yǎng)是學生養(yǎng)成創(chuàng)新精神的一大要素，本文結合物理教學實際，通過具體例子探討學生質疑能力的培養(yǎng)，闡述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生進行質疑，并通過培養(yǎng)學生質疑來調動其學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;質疑能力;培養(yǎng)

學習的進步源于學生的質疑與困惑?！芭行运季S”是科學得以可持續(xù)發(fā)展的原動力，自20世紀80年代提出批判性思維以來，課堂上如何培養(yǎng)學生質疑能力逐漸引起了各國教育界的重視，而且在部分發(fā)達國家也已經將“能不能提出質疑”作為評價學生能力的一個重要方面，在我國很早的時候就有“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進！”近年來，隨著新課程改革、素質教育的全面推進，基礎教育階段也越來越重視學生批判性思維的培養(yǎng).那么為什么我們學生缺乏質疑精神呢？這個跟我國自古以來的傳統(tǒng)教育方式有關，長久以來我們老師、家長，甚至于學生骨子里有一種“聽話的學生是好學生”的心態(tài)，很多老師甚至都不希望學生對課本知識提出疑問，因為疑問、意外會導致課堂偏離教師原先預設的方向。

“提出一個問題比解決一個問題更重要！”作為自然科學的重要課程和眾多科研創(chuàng)新的基礎，在高中物理的教學過程中更需要重視學生批判性思維的培養(yǎng)。因而，不論是教師還是學生都應該針對批判性思維的培養(yǎng)做出相應的改進。事實證明，一個民族缺乏與時俱進的具有批判性思維人才將無法繼續(xù)維持該民族的活力，只會固步自封，技術創(chuàng)新、民族富強也就無從談起。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生有問題可循

“敢問”為培養(yǎng)學生提出問題的能力做了心理準備和鋪墊，但要付諸行動必須有問題可問，所以教師的主要任務在于引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力和技巧。

（1）引導學生在觀察生活中發(fā)現(xiàn)問題。生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現(xiàn)象包涵了深奧的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后，對這一問題進行思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因為他對身邊一個極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現(xiàn)象，提出問題，進而是解決問題的。我們應該引導學生學會像牛頓那樣用一分為二的觀點看現(xiàn)象，對于身邊一些看似理所當然的物理現(xiàn)象，可提出為什么會是這樣發(fā)展，而不是朝其它的方向發(fā)展？努力找出其中的物理內涵。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”在教學中一方面要培養(yǎng)學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發(fā)散思維。在物理教學中，培養(yǎng)學生想象力的方法以假設，猜想，設計實驗為最優(yōu)選擇。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音;用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄;在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片;行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。

（2）教師需要引導學生將閱讀中、聽課中、作業(yè)中的問題提出來，分析這些問題產生的真正原因所在;另外，教師可引導學生在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，然后帶著問題進入課堂，不但使學生聽課的目的性更強，而且還能提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主研習能力。

二、采用探究教學，在質疑的基礎上自主建構物理知識

傳統(tǒng)的教學形式是教師灌輸，學生接受。教學形式單調，學生學起來枯燥無味，沒有主動性，更談不上提出質疑。為激發(fā)學生提出質疑，教師應為學生提供豐富多彩的教學形式，創(chuàng)設質疑情景，有序展開探究知識。還可以引導學生跳出書本，關注生活，分析現(xiàn)實中碰到的問題而產生質疑。如在教授“水的沸騰”時，可采用演示實驗與學生的分組實驗相結合的形式，教師可以這樣創(chuàng)設情景：水不斷被加熱，那么水的溫度是不是升高，或一直升高上去，結合以前的經驗，讓學生對“給水一直加熱，溫度是否也一直升高上去”產生質疑。接著讓學生分組實驗進行探究，認真觀察加熱過程中水溫的變化，最后讓學生自己總結實驗現(xiàn)象與實驗結果，與學生的質疑形成鮮明的對比。教師在組織學生實驗探究過程中只引導學生如何使用溫度計，引導學生分析實驗現(xiàn)象與實驗結果，在整個探究過程只發(fā)揮輔導作用。

三、利用物理學史，養(yǎng)成質疑習慣

建構主義認為，現(xiàn)有的科學知識，包括所有物理學的基本規(guī)律、原理等，不是客觀世界固有規(guī)律本身，而只是科學家提出的被當今科學界所承認的一種較好的模型或假設。它在某一生產力發(fā)展階段具有相對的真理性，但并不意味著這就是真理，隨著社會的進步和科學技術的發(fā)腱，肯定會有更新的、更接近真實的解釋。

為了使學生能大膽地提出自己的疑問，首先應該使學生了解質疑在科學發(fā)展史上的重要作用。讓學生深刻認識到在科學研究巾，誰能首先同束縛科學發(fā)展的傳統(tǒng)觀念決裂，敢于創(chuàng)新，誰就有可能搶占科學發(fā)展的前沿陣地，做出突破性的發(fā)現(xiàn)。教學過程中應該以科學家們質疑和釋疑的案例來感染學生，激發(fā)學生的質疑愿望。

在講到自由落體運動時，可以將伽利略對亞里斯多德的落體定律的質疑和釋疑過程充分展開。從伽利略的邏輯推理到理想斜面實驗，得出“輕重物體，從同一高度作自由落體運動，下落快慢相同，時間相同”的科學結論。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會無形中得到提高，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才能讓學生更好的掌握學習的主動性，培養(yǎng)更多更好有競爭力的優(yōu)秀后備人才。

參考文獻：

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