摘 要：個性化教育的根本目的是使學生的人性得到全面、充分、自由、健康、和諧的發(fā)展。護理專業(yè)是以人為服務對象的，從事護理工作的人員應具備豐富良好的個性，因此應將個性化教育運用到護理教學當中去。

關鍵詞：個性化教育;護理教育

隨著新世紀的到來和教育改革的不斷深入，職業(yè)中學教育人才培養(yǎng)個性化問題日益引起人們的重視。聯(lián)合國教科文組織的報告《學生生存》一書中指出：“教育即解放”，教育的任務是“培養(yǎng)一個人的個性并為其進入現(xiàn)實世界開辟道路”。解放人的潛能，挖掘人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的個性，促進人的全面發(fā)展，是教育的首要任務。實施個性化教育已成為教育改革和發(fā)展的普遍趨勢。護理專業(yè)是一人為服務對象的，從事護理工作的人員應具備豐富和良好的個性。

我國的職業(yè)教育為我國培養(yǎng)了一大批人才，但無法否認的事實是：中國的傳統(tǒng)教育特點是劃一性，封閉性和機械性。我國的基礎教育計劃，教學大綱，教材選用多年來基本上是全國統(tǒng)一的，職業(yè)中學對專業(yè)的設置，專業(yè)目標培養(yǎng)，各專業(yè)的主干學科，主要課程一般也作出統(tǒng)一規(guī)定而缺乏必要的多樣性;教育內(nèi)容上：普遍以知識體系為中心來組織教學活動。教學知識主要是對過去知識的再現(xiàn)，在統(tǒng)一的教育模式下，追求思維的一致性，讓學生尋求唯一的答案，忽視學生的個性和自主性的發(fā)展。在評價標準方面，考試分數(shù)是衡量教師的教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的唯一標準，缺乏科學性和多樣性。這種教育模式培養(yǎng)出來的學生，往往缺乏個性，其結(jié)果只能是缺乏特色，缺少個性，千人一面，往往畢業(yè)就意味著落后。因為它忽視了個人所具有的微妙而復雜的作用，不考慮各種不同的個性、氣質(zhì)、期望和才能，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段。

個性化教育則恰恰彌補了這一點，學生來自不同的階層，具有不同的心理發(fā)展和接受知識的水平，教師如果不考慮學生的個性差異，就會脫離實際。個性化教育主張教育要承認個性，正視個性差異，尊重學生的個體差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)新性，重視因材施教，針對學生的智趣、才智、資質(zhì)、特長和愛好等不同的個性特點，加以引導，施以有區(qū)別的教育，促使個體和諧完美的發(fā)展。在注重學生全面發(fā)展的前提下，更多的培養(yǎng)學生不同的個性心理，充分發(fā)揮學生學習的積極性，重視學生個性的和諧發(fā)展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人發(fā)展的追求。同時引導學生獨立思考、主動獲取信息、實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。

然而在我國的護理教育卻存在這一些問題，我國的護理教育思想注重從社會需要出發(fā)，以教育及培養(yǎng)為主。我國的醫(yī)學教育理念仍然停留在以傳授知識為主的教學理念。注重培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展的，具有從事護理科學技術或相關理論及實際能力的高級護理專業(yè)人才。強調(diào)實用性及滿足社會需求，更注重在專業(yè)設置，學科建設及人才培養(yǎng)方面將主要精力用在專業(yè)知識的教授，專業(yè)技能培養(yǎng)等方面，忽視了學生個性及能力的培養(yǎng)。在課程設置方面主要采用以學科為中心的傳統(tǒng)式課程，課程體系為公共基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)課，最后是醫(yī)院實習，多數(shù)高等護理教育學院校所所設的專業(yè)及課程中，自然科學及技術偏多，人文學科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)。護理教學方法以課堂教學為主，教學中注意知識的傳授，不注意個性與共性的統(tǒng)一，較少注重師生的互動及交流，學生被動學習，獨立思考，開拓思路的實踐機會較少。評價體系主要采用書面形式考查學生的記憶力。

面對如此多的問題我們要如何將個性化教育運用到護理教育中，讓它更好的為我們的護理教育更好的發(fā)展。我們可以從下面幾點出發(fā)：

1更新護理教育的理念

由短期教育變?yōu)榻K身教育，由標準教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，由注重知識變?yōu)樽⒅厝烁?，由單一化變?yōu)槎嘣?，由學校教育變?yōu)樯鐣囵B(yǎng)。

2明確護理教育培養(yǎng)目標

護理學生應具備自律的人格魅力，自我了解的能力;團隊合作精神，道德倫理情操;科學技術能力，革新創(chuàng)造能力;適應生活能力，終生學習的能力。

3優(yōu)化課程設置

在課程內(nèi)容方面，解決好德智體美等方面課程的課時量和相互關系，實現(xiàn)課程的優(yōu)化，建立核心課程體系，加強學科交叉，建設綜合化多學科立體交叉課程體系。在課程范圍上，適當調(diào)整理論課與實踐課的關系。在課程形式上，解決好必修課與選修課的比例及相互關系。

4改革護理教學方法

注重實踐環(huán)節(jié)、注重自學能力，人際交往能力，創(chuàng)造性的思維等方面的培養(yǎng)。應采用啟發(fā)式，討論式的教學方法，是學生經(jīng)?？梢岳酶鞣N信息資源，主動獲取知識。臨床課程的學習應，應以自主學習為主，教師應引導學生提出問題，查找資料，找出解決問題的辦法，方案和路線。教學過程中，教師應放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教學手段上，注意采用多種現(xiàn)代化的教學手段及技術，提高教學質(zhì)量與效率。

5完善護理教育評價體系

以科學高效使用的原則改革及完善評價體系。各門課程應按照課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點等設置評價內(nèi)容及方法。強化對學習課程的全面考核與監(jiān)督。

護理事業(yè)正處在改革中前進的年代，護理教育要解決的重要課題就是培養(yǎng)受教育者的獨立個性，只有遵循以上原則對培養(yǎng)護理人員的將會重大的意義。首先個性化教育培養(yǎng)護理人員的主體性，一個人只有作為一個主體獨立的支配自己的意識活動才能是一個有個性的人，才能積極的發(fā)揚人的積極性和創(chuàng)造性。個性化教育教育就是培養(yǎng)這種主體精神。強調(diào)人的價值、需要，強調(diào)護理人員既是受教育者也是自我教育的主體，培養(yǎng)護理人員的自尊、自強、自強等自主品質(zhì)的個性。其次培養(yǎng)探究性，人是具有探究性的，所謂的探究性是指探索和研究的特性。通過個性化教育培養(yǎng)護理學生的探究性，可以增強她們對不同事物的好奇心與各種不同的探究欲望。有利于促進護理科學研究的發(fā)展。再次就是可以培養(yǎng)護理人員的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是人主體的充分表現(xiàn)，是個性發(fā)展的最高形式。創(chuàng)造性作為個性的特點，不僅僅是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而且是創(chuàng)造意識、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造力的統(tǒng)一。最后就是個性化教育的應用可是培養(yǎng)護理人員的完整性，因為個性是多層次、多緯度的整體結(jié)構(gòu)，包括動力結(jié)構(gòu)、特征結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)，比如興趣、動機、理念、信念、世界觀、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識等。這三個結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容彼此關聯(lián)、相互制約、相互滲透。

個性化教育是中國教育的發(fā)展趨勢，同時也是我們護理教育的趨勢，通過接受教育護理人員使自己的個性得到充分的發(fā)揮，才能為以后更好的服務于護理事業(yè)，在臨床工作的不同領域中各司其職，各有千秋。

參考文獻：

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[2]陳立新.中外護理學比較[M].高等教育出版社，2010。

[3]曹曉峰.個性化教育與方法[M].2007.

作者簡介：

安志芳（1972.09～）女，漢族，山西陽曲縣人，大學本科學歷，研究方向：護理教學。