夏霽風(fēng)

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，課程導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，探析了高中歷史教學(xué)有效導(dǎo)入的方法諸如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法等，以期提高高中歷史課程導(dǎo)入的有效性，提高歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);課程導(dǎo)入;方法

常言道“萬(wàn)事開頭難”，在教學(xué)中課程導(dǎo)入不僅“難”并且也很“關(guān)鍵”，因?yàn)榱己玫恼n程導(dǎo)入可以在教學(xué)伊始就激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去，反之拙劣的課程導(dǎo)入則顯得枯燥無(wú)味同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，為了提高高中歷史課程導(dǎo)入的有效性，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，做了以下的研究。

一、課程導(dǎo)入的作用

課程導(dǎo)入顧名思義即是在開始授課之前有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)語(yǔ)，這樣的導(dǎo)入要么是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，要么是教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)線索。課程導(dǎo)入的目的不外乎讓學(xué)生大致掌握教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這兩個(gè)方面。根據(jù)心理學(xué)中的首映定理來(lái)講，人對(duì)一件事物的第一印象是至關(guān)重要也是根深蒂固的，換言之在教學(xué)伊始，學(xué)生是否對(duì)課程充滿學(xué)習(xí)的憧憬主要是取決于課程導(dǎo)入是否出彩。因此，成功的課程導(dǎo)入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能從而提高教學(xué)效率。

二、高中歷史教學(xué)中導(dǎo)入的方法探析

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是目前教學(xué)中較為常用的導(dǎo)入方法之一，同時(shí)也是較為高效的導(dǎo)入方法，其具體的實(shí)施辦法是在開課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而自然地過(guò)渡到將要學(xué)習(xí)的課堂中。這樣的導(dǎo)入方法在高中歷史教學(xué)中是常用且有效的，因?yàn)闅v史教學(xué)本身就存在較強(qiáng)的時(shí)間關(guān)聯(lián)，也就是每個(gè)章節(jié)都存在很大的聯(lián)系。譬如在講解“春秋爭(zhēng)霸”一課時(shí)，可以追溯到周的建立及走向滅亡原因的分析，進(jìn)而過(guò)渡到春秋爭(zhēng)霸的內(nèi)容講解。再如在講授漢朝文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先熟悉秦朝的文化，因?yàn)闈h朝文化絕大部分還是沿襲秦朝的文化，所以通過(guò)對(duì)秦朝文化的復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以結(jié)合其內(nèi)容然后對(duì)漢朝文化有大致的掌握，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)區(qū)分其中的差異。這樣的方法在很大程度上保證了歷史知識(shí)的時(shí)間關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也契合了歷史知識(shí)的發(fā)展性，因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入法目前依然是歷史教學(xué)慣用的導(dǎo)入方法。

2.平鋪直敘導(dǎo)入法

平鋪直敘導(dǎo)入法實(shí)質(zhì)上是開門見(jiàn)山的導(dǎo)入方法，即在教學(xué)開始，教師直接闡述教學(xué)內(nèi)容的梗概、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等有關(guān)內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入方法優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要地將教學(xué)內(nèi)容概括出來(lái)，然后在教學(xué)中逐漸舒展，如此就使學(xué)生首先大致把握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從而搭建起知識(shí)構(gòu)架，然后隨著教學(xué)的展開逐漸汲取營(yíng)養(yǎng)使知識(shí)的框架變得豐盈飽滿。由此可見(jiàn)這樣的導(dǎo)入方法是直接又較為高效的，但是其中的弊端也較為明顯，因?yàn)檫@樣的方法如果實(shí)施不當(dāng)就會(huì)顯得比較干癟枯燥，自然就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)由于知識(shí)的概括度較高，學(xué)生的認(rèn)知能力也將受到挑戰(zhàn)。譬如在講“陳勝吳廣起義時(shí)”，就可以如此導(dǎo)入：秦王朝的建立結(jié)束了我國(guó)長(zhǎng)期分裂的狀態(tài)，促成了人民的安居樂(lè)業(yè)，但是由于秦王的貪婪暴戾，致使國(guó)家方定之初便又開始大興土木，徭役頻發(fā)百姓皆不能負(fù)，于是在公元前209年陳勝以“王侯將相寧有種乎”之志，在大澤鄉(xiāng)揭竿而起敲響了反秦的戰(zhàn)鼓，隨后我國(guó)進(jìn)入了戰(zhàn)火延綿不休的階段，那么接下來(lái)讓我們走進(jìn)那個(gè)烽火狼煙的時(shí)代。不難看出這樣的導(dǎo)入是直接的將授課內(nèi)容高度雜糅后，通過(guò)一定的表述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的導(dǎo)入模式。總而言之，這樣的導(dǎo)入辦法只要實(shí)施得當(dāng)，是可以取得很好效果的。

3.典故導(dǎo)入法

根據(jù)人的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，故事是最容易吸引人的。因此，在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師也應(yīng)該合理地運(yùn)用這樣的特點(diǎn)進(jìn)行課程導(dǎo)入。譬如，在講解“南宋與金對(duì)峙”一課時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始就可以以典故導(dǎo)入課程。諸如岳飛抗金的故事就是大家熟知且較有趣味的。首先在開課時(shí)，教師可以引入岳飛著名的《滿江紅》中“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”這一名句，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，知道這首詩(shī)是何人所著嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，教師就可以順勢(shì)介紹有關(guān)岳飛的典故了，諸如“岳母刻字”“直搗黃龍”“撼山易，撼岳家軍難”等。如此一來(lái)增加了教學(xué)導(dǎo)入的趣味性，從而促使學(xué)生在以飽滿的激情參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。由此可見(jiàn)，典故導(dǎo)入法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法

設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法可以在教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如講解“隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河”這一課時(shí)，教師就應(yīng)該結(jié)合我國(guó)偉大工程的建設(shè)情況，先從學(xué)生熟悉的方面入手，然后通過(guò)設(shè)問(wèn)以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究意識(shí)。譬如在開課時(shí)，教師首先可以提問(wèn)：“同學(xué)們知道萬(wàn)里長(zhǎng)城嗎？”，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“你們還知道我國(guó)有哪些偉大的工程嗎？接下來(lái)，讓我們學(xué)習(xí)我國(guó)另一個(gè)舉世矚目的偉大工程吧?！比绱艘粊?lái)，可以引發(fā)學(xué)生積極探究的意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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