陳正芳

摘 要：高一新生，雖然在初中階段也學(xué)習(xí)了三年的歷史，但是其辨析史料的能力尚顯不足。而對于歷史這一學(xué)科而言，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，關(guān)鍵在于學(xué)生辨析史料的能力上。因而，作為高一歷史教師，從學(xué)生入學(xué)之初，采取措施充分調(diào)動高中生的主觀能動性，由淺入深的逐漸培養(yǎng)起高一學(xué)生辨析史料的能力，成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;高一;能力;辨析;史料

歷史知識其學(xué)習(xí)、研究的對象消失以舊，且不可能再現(xiàn)，直接觀察不能實現(xiàn);歷史知識的形成來源于留下來的史料。歷史是對于過去的人和事的論述，都源于史料。介于此，真正走進(jìn)歷史，學(xué)好歷史，積極、正確的運用史料，不容置疑。

然而，高一新生辨析史料的能力較差。因而，教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)高中生辨析史料的能力，是我不可推卸的責(zé)任。

一、充分運用史料，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)高中生歷史興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥捄危弥卟蝗鐦分摺?。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。教師在教學(xué)過程如能重視運用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

二、充分運用史料，讓高中生學(xué)會處理材料，培養(yǎng)其能力

高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生能力是關(guān)鍵。因而，培養(yǎng)學(xué)生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生學(xué)會動腦動口動手去分析解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達(dá)到的，它需要一個長期的過程。動腦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;動口，培養(yǎng)學(xué)生的讀說能力;動手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。簡而言之，就是要求學(xué)生學(xué)會材料處理、歷史闡述和文字表達(dá)能力。所以，在史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授之而漁”;并潛移默化地教給學(xué)生掌握材料解析題的鑰匙，從而達(dá)到能力培養(yǎng)和提高的目的。

目前，中學(xué)生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激發(fā)學(xué)生對漫畫等史料的興趣，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關(guān)系》一節(jié)中有一幅“一戰(zhàn)后德國、英法和美國之間的經(jīng)濟關(guān)系”的漫畫。針對漫畫，結(jié)合所學(xué)過的知識，提出以下問題讓學(xué)生思考：①圖中顯示英、法、德和美國之間的經(jīng)濟關(guān)系分別是怎樣？②說明了怎樣的歷史事件？圖中所指的核心問題最后的結(jié)果是怎樣的？首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解材料，找準(zhǔn)材料（漫畫）的關(guān)鍵詞。如時間關(guān)鍵詞：戰(zhàn)爭時、戰(zhàn)后，空間關(guān)鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結(jié)合所學(xué)知識，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是“知識回位”。通過對一戰(zhàn)結(jié)果、一戰(zhàn)對四國產(chǎn)生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰(zhàn)爭大發(fā)橫財，是最大的債權(quán)國。最后，構(gòu)思作答，進(jìn)行史論結(jié)合的口頭或文字評述。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學(xué)生動腦的能力，而且鍛煉了學(xué)生動口、動手的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。根據(jù)近年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字?jǐn)?shù)，對歷史闡釋和文字表達(dá)能力的要求也進(jìn)一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學(xué)生表述成文，動手操作。這樣才能避免學(xué)生題意理解了，但要表述成文卻詞不達(dá)意，概念不清，邏輯性不強。為此，基礎(chǔ)年級就應(yīng)該規(guī)范教學(xué)要求，表述時要思路清晰、文字通順、語句流暢，并加強訓(xùn)練的力度。不但要動腦學(xué)習(xí)思維，而且還要動口動手掌握實際操作能力，從而達(dá)到興趣與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，進(jìn)而為高二、高三進(jìn)一步的能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、高中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則和采取恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

在以往的漫長日子里，留下了無以計數(shù)的史料，它們是人類追尋歷史的依據(jù)。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運用史料進(jìn)行教學(xué)時，一方面要激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力;另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

（1）由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難;無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

（2）適當(dāng)補充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際能力適當(dāng)補充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

（3）精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。在運用史料進(jìn)行教學(xué)時，教師必須精心設(shè)問，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);學(xué)生必須動腦動口動手，學(xué)會方法，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。設(shè)問時，要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。切忌問題太難，當(dāng)然也不能過于簡單，讓學(xué)生感到索然無味，沒有興趣。

總之，我從高一開始，在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生辨析史料能力的培養(yǎng)，也受到了較好的效果。我力圖做到：立足于課本，以興趣引路，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手能力，把選取和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來;并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。