張華

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加強(qiáng)的今天，教師必須具備高瞻遠(yuǎn)矚的精神，注重英語的實(shí)用性、交際性功能，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。本文將結(jié)合我的一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析初中英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)法，學(xué)生交際能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-147-01

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》中明確了英語課程的性質(zhì)：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。從其工具性而言，英語課程承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力……”本文將結(jié)合我的一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析初中英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略。

一、呈現(xiàn)林料

呈現(xiàn)在英語課堂上是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)，利用復(fù)習(xí)舊課或創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新材料，讓學(xué)生能直接感知語言信息，盡力少用母語或不用母語，培養(yǎng)用英語思維的能力，為進(jìn)一步交際打下良好基礎(chǔ)。初一年級學(xué)生剛接觸英語，采用一些直觀教具、簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，可收事半功倍之效。如：針對新句型Is this/that a…？教師可以利用教室里的實(shí)物及簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，拿起學(xué)生的一本書提問？“What's this in Eng-lish？”學(xué)生作出反應(yīng)后即可導(dǎo)入新課?！癐s this a bag？”無需解釋，學(xué)生都能回答“No.”這時(shí)教師可補(bǔ)全回答：“No，it isn'tIt's a book.”關(guān)于“Is that a…？”句型，可在黑板上畫一個(gè)文具盒，然后教師指著黑板提問“Is that a pencil-box？”，學(xué)生白然明白句型的含義。同樣，可用圖片或簡筆畫讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)食物的句型操練。

二、語言活動

英語課堂上的活動不是活躍課堂的調(diào)味品，而是有目的、有組織的行動。所以，教師精心組織和設(shè)計(jì)活動，這對交際能力的培養(yǎng)是很重要的。一般來說，要先進(jìn)行充分的語言活動再進(jìn)行交際活動。沒有一定的語言知識積累，交際只能是空談。在英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段要特別重視語言活動，進(jìn)行全而的聽說讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

（1）結(jié)構(gòu)操練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過聽力反應(yīng)、句型轉(zhuǎn)換、對話練習(xí)等形式，盡快熟悉語言結(jié)構(gòu)。例如：第一冊出現(xiàn)了Is this/that…？及其回答的新句型。教師呈現(xiàn)完畢后，可讓學(xué)生利用圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行操練，大班、小組、對子都可進(jìn)行。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小競賽。另外，模擬對話，角色表演，復(fù)述對話或課文都是訓(xùn)練語言的活動。

（2）情景操練。教師讓學(xué)生通過帶有各種情景的對話、故事、游戲等操練語言結(jié)構(gòu)，置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，在情景中操練結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。例如：學(xué)完了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，出示一幅一家二口的圖畫，組織學(xué)生對圖畫上的動作進(jìn)行問答，可讓學(xué)生一對一對進(jìn)行，也可以組織學(xué)生講一個(gè)故事，根據(jù)圖畫的內(nèi)容，用進(jìn)行時(shí)態(tài)講述，還可以讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行動作表演，讓學(xué)生猜。這樣，既可以復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的問句及其問答，也可調(diào)動學(xué)生的積極性。

（3）交際活動。教師在組織活動時(shí)，要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠參與，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與，真正給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，并達(dá)到預(yù)期的效果，而不是表而熱熱鬧鬧，事實(shí)上收效甚微。課前五分鐘的free talk，就是一個(gè)很好的交際活動，也算是一種熱身吧。如：學(xué)完過去時(shí)后，教師上課前可問“What did you do last Sunday？”也可讓學(xué)生進(jìn)行free talk，但要有一個(gè)主題，讓學(xué)生有話可說。在此期間，教師不應(yīng)該注重語言知識的錯(cuò)誤，而應(yīng)重在交流的信息或內(nèi)容（這點(diǎn)已經(jīng)在本文“教師的角色”中講到）。否則，可能挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)習(xí)英語興趣。

三、整合教材資源，拓展交際活動

相對于抽象的事物，學(xué)生對自己所熟悉的人或物往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心，在英語教學(xué)中也不例外。所以，貼近生活的案例不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能深入淺出地幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。因此，教師在多層次、多角度解讀教材的過程中，應(yīng)融入典型、生動、形象的生活案例，使英語課堂更加地“接地氣”。如在講解“現(xiàn)在完成時(shí)+for……”和“一般現(xiàn)在時(shí)+ for……”的過程中，教師雖反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩者的區(qū)別，但仍有同學(xué)似懂非懂，一做題就糊涂。教師可以從學(xué)生所熟悉的事物人手造句。我在教學(xué)中使用了這樣的案例：首先向?qū)W生們，呈現(xiàn)極易混淆的兩個(gè)句子，“Mr Smith has lived in China for 5years./ Mr Smith lived in France for 10 years”然后讓學(xué)生先討論對比之間的區(qū)別，最后進(jìn)行精確的翻譯。通過具體的生活事例，讓學(xué)生的理解更直觀，從而使其在交流中對時(shí)態(tài)的把握更加容易。

四、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)既是中西方不同語言習(xí)慣、不同文化歷史背景相互碰撞、融合的過程，也是以良好溝通、情感交流為基礎(chǔ)的交際能力的提高過程。因此，教師一方面要充分認(rèn)識發(fā)展學(xué)生的交際能力在英語教學(xué)中的重要意義，樹立交際意識，另一方而要積極探索交際法教學(xué)，以教材資源為素材，創(chuàng)造良好的交際活動氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

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