張理偉

【摘 要】“語文即生活”，這就決定了語文學(xué)科不僅要體現(xiàn)工具性，更重要的是體現(xiàn)人文性。小學(xué)語文教師不能只當(dāng)知識的傳授者，更應(yīng)該是孩子心靈的守護(hù)者、孩子人性的塑造者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ?閱讀教學(xué) ? ?品讀 ? ?拓展實(shí)驗

“語文是讀出來的，不是講出來的?！敝暮闭Z文教育家余映潮先生多次強(qiáng)調(diào)。通過近幾年的探索與實(shí)驗，我個人認(rèn)為作為小學(xué)語文老師的我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從整體閱讀中學(xué)會感知，在重點(diǎn)品讀中體驗感悟、在拓展中學(xué)習(xí)表達(dá)應(yīng)用，這才是最真的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀中學(xué)會感知

我個人認(rèn)為語文閱讀教學(xué)的首要工作就是引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀中理清脈絡(luò)、感知文意。在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在掃清字詞障礙后，要求學(xué)生一遍遍閱讀課文，并去思考這樣一些問題：本文寫了一件什么事？事情的經(jīng)過是怎樣的？要求學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀，從整體上感知文意，學(xué)生通讀數(shù)遍課文后，就會感知到文字的脈絡(luò)與內(nèi)容，本文是寫了一只珍珠鳥由“害怕人——試探人——接近人——親近人”這樣一件事，然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：珍珠鳥為何敢親近人？引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中獲得生活的感受。學(xué)生就會思考頓悟：是人的不傷害。這樣的閱讀才是整體的閱讀、整體的感知。

二、在重點(diǎn)品讀中學(xué)會體驗感悟

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語文應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生抓住重點(diǎn)語段，反復(fù)誦讀，在反復(fù)誦讀中理解課文。還是以《珍珠鳥》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文整體感知的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住課文精彩語段品讀賞析理解。如引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫珍珠鳥外形的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，“紅嘴紅腳……灰藍(lán)色的毛……圓圓的白點(diǎn)……好肥……蓬松的球兒……”這些詞語無不透露出珍珠鳥的可愛以及作者對它的憐愛。學(xué)生通過品讀，有些東西“可意會亦可言傳”，學(xué)生在獲得了情感體驗的同時，也加深了對課文內(nèi)容的理解。

再如“離我較遠(yuǎn)——便一點(diǎn)點(diǎn)挨近——蹦到我的杯子上——俯下頭來喝茶——再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)——它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去”一段，教師要求學(xué)生重點(diǎn)品讀，抓住關(guān)鍵語句、重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中思考“是什么產(chǎn)生了這樣美好的境界”，學(xué)生通過品讀就會獲得這樣的理解：“是信賴”，這樣學(xué)生就會理解了課文的關(guān)鍵中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！蹦敲?，是什么幫助了學(xué)生的理解？是品讀。

俗話說：“書怕百遍讀?！倍嘧x，能豐富感情，獲取體驗。如指導(dǎo)學(xué)生背誦蘇教版《珍珠鳥》一文，利用多媒體播放視頻，珍珠鳥由害怕到試探到接近，最后到親近的過程，學(xué)生邊看視頻邊熟讀課文，視覺與感覺融合，情與景交融，學(xué)生在熟讀背誦的同時獲取了更多的體驗，積累知識的同時豐富了自己的情感。背誦助推了體驗，體驗幫助了背誦。

三、在拓展實(shí)驗中學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用

語文學(xué)科融合了人文性與工具性的特點(diǎn)。語言的表達(dá)運(yùn)用是評價學(xué)生語文能力的一項重要指標(biāo)，更是體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的根本。在學(xué)習(xí)理解語言和積累語言的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的功用，以畫面再現(xiàn)情景，以音樂渲染氣氛，以色彩表現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中觀其形、聞其聲、體其情、表其意，這樣不僅能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以加深理解，促進(jìn)積累，從而有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。還是以《珍珠鳥》一課為例，學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，我適時用多媒體展示兩組畫面，一組畫面為“動物與動物之間、動物與人之間和諧相處的畫面”，有“山羊背上的小鳥”“小狗懷里的小貓”“駱駝背上的猴子”……另一組畫面為“人類破壞大自然、殘殺野生動物的畫面”，有“野味館里猴腦”“獵手槍下的慘叫”“斷流的江河” ……引導(dǎo)學(xué)生通過對比感受發(fā)表自己的看法，學(xué)生有感而發(fā)，有體驗就有感受，有感受就有表達(dá)欲望。這時候，作為教師應(yīng)該給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，可以讓學(xué)生自己想一想、說一說，然后，引導(dǎo)孩子們說給同桌聽，說給同組的小伙伴聽，最后，說給全班其他孩子們聽。這個時候的學(xué)生還只是在語言表達(dá)嗎？更多的是思想的交流、心靈的碰撞。這樣的語文教學(xué)不再單純是語文，更是生活，我們交給孩子們的不再是單純的知識，更是做人的道理、生存的規(guī)則。

誠然，語文表達(dá)不只是口頭語言表達(dá)，還有書面語言表達(dá)。孩子們敢說了，想說了，會說了，難道還不會寫嗎？在教學(xué)完《珍珠鳥》一文后，我給學(xué)生們留下了這樣一個練筆題目——《我眼中的大自然》，孩子們在課堂上看到了鮮明對比的圖片觸發(fā)了他們內(nèi)心，交流了自己的看法與感受，這個時候再讓他去寫出來，就會“文思泉涌”，他們把自己看到的、想到的、感受到的、交流的，用自己的話寫出來，難道還有困難嗎？

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不再只是教學(xué)的組織者，更重要的是師生雙邊活動的參與者;學(xué)生不再只是求知者，更是生活的體驗者，我們應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀中感知，在重點(diǎn)品讀中欣賞理解、體驗、感悟，在拓展實(shí)驗中表達(dá)運(yùn)用，這樣的語文教學(xué)才是最真的語文。