時(shí)鑫鑫 高鷺

摘 要：區(qū)域活動(dòng)環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動(dòng)所提供的條件，既包括區(qū)域場(chǎng)地和空間的設(shè)置、提供操作所需材料等物的因素、又包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的因素[1]。不同年齡幼兒的區(qū)域活動(dòng)有著不同的水平和特點(diǎn)，小班幼兒年齡小、興趣容易轉(zhuǎn)移、參加區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較短，持久性較差，這使得區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有一定難度，所以只有創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小班幼兒年齡特點(diǎn)的、有利于其身心發(fā)展，符合其認(rèn)知水平的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，才有利于促進(jìn)小班幼兒各方面能力的和諧發(fā)展[2]。

關(guān)鍵詞：小班 ；區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)易懂的標(biāo)識(shí)性環(huán)境

創(chuàng)設(shè)易懂的標(biāo)識(shí)性環(huán)境，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)規(guī)范有效的開(kāi)展有著不可忽視的作用。小班幼兒主要以形象思維為主，因此創(chuàng)設(shè)以標(biāo)識(shí)圖為媒介的環(huán)境，讓形象易懂、生動(dòng)有趣的標(biāo)識(shí)圖引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為，讓小班的幼兒在和標(biāo)識(shí)圖的互動(dòng)中，愉快自主地接受和理解規(guī)則[4]。標(biāo)識(shí)性環(huán)境不僅可以提醒幼兒遵守一定的集體規(guī)則，使幼兒養(yǎng)成一定的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也減少了教師工作量，緩解了教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的壓力[1]。比如在擺放鞋子環(huán)節(jié)，地面上可以標(biāo)記上小腳丫標(biāo)志，形象地指示了幼兒如何將鞋子擺放整齊，標(biāo)識(shí)圖起到了隱性教師的功能[5]。再比如在幼兒每次用完材料后往往無(wú)法記住它們?cè)瓉?lái)的位置，不會(huì)將用過(guò)的多種材料分類(lèi)分層擺放，于是我們就可以用標(biāo)識(shí)圖的形式指引幼兒規(guī)范擺放。例如、幼兒在娃娃家的活動(dòng)當(dāng)中教師提供的區(qū)域規(guī)則與進(jìn)區(qū)卡相同這樣孩子可以在進(jìn)區(qū)的同時(shí)知道：我今天玩得是什么區(qū)域，我扮演的是爸爸、媽媽、寶寶。由于小班幼兒以形象思維為主，表識(shí)圖這個(gè)“隱性教師”有時(shí)甚至能達(dá)到比教師教育更好的效果，把教師細(xì)小而繁瑣的常規(guī)性工作變成幼兒可以看得見(jiàn)并易于理解的圖示要求。在 這種“隱性教師”的指導(dǎo)下，在輕松的游戲中，孩子們明白并遵從教師的期望。

二、創(chuàng)設(shè)合適的材料環(huán)境

1 .根據(jù)幼兒的興趣投放材料

每一個(gè)幼兒的興趣都充滿(mǎn)了不同的可能性，教師在面對(duì)小班人數(shù)眾多的不同幼兒時(shí)，投放材料就顯得異常重要。這就要求教師要在與幼兒不斷互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，適時(shí)適量地投放合適的材料。例如在主題“娃娃家”的活動(dòng)中，教師和孩子們一起討論“娃娃家”需要什么，在此過(guò)程中根據(jù)幼兒的興趣投放材料。教師引導(dǎo)幼兒使用投放的材料制作 “窗簾”、 “小圓桌”，“空調(diào)”等，從而不斷激發(fā)幼兒參與主題活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)[4]。同時(shí)根據(jù)娃娃家的特點(diǎn)教師要投放鍋、碗、小勺、盤(pán)子、水杯、各種蔬菜、水果的模具。在這一過(guò)程中，教師準(zhǔn)確快速地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在是非常重要的，也就同時(shí)要求教師要多與幼兒互動(dòng)，善于觀(guān)察幼兒的區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)[6]。例如、在益智區(qū)域活動(dòng)中教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放幼兒喜歡、色彩鮮艷、容易操作的益智玩具，從而提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，鍛煉幼兒小手的靈活性及精細(xì)動(dòng)作。

2. 根據(jù)幼兒的注意力投放材料

由于幼兒對(duì)材料的興趣很容易改變，往往只能維持幾天，因此在同一區(qū)域活動(dòng)中，如果材料總是一成不變，就無(wú)法持續(xù)吸引幼兒的注意力，所以需要不斷地更新材料，或采用一些新穎的辦法層層遞進(jìn)的激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望。例如在小班幼兒練習(xí)使用小勺的小肌肉活動(dòng)中，多次單調(diào)的重復(fù)小勺舀塑積塊這一行為后，幼兒很快便會(huì)失去興趣，適時(shí)的改變方式，比如增加小動(dòng)物玩偶，讓原本單調(diào)的活動(dòng)變成給小動(dòng)物喂飯的情景，重新激發(fā)了幼兒的興趣并延續(xù)了幼兒對(duì)于這一行為的練習(xí)。在藝術(shù)區(qū)的活動(dòng)中，教師要提供多種材料供幼兒自由創(chuàng)作，在一種作品的展示方面用多種材料，例如、皺紋紙、海綿紙、無(wú)紡布、泡泡泥、水彩筆、印章等，以不同形式進(jìn)行粘貼、涂色、點(diǎn)畫(huà)作品。

3 .根據(jù)幼兒的能力投放材料

同一年齡段的不同幼兒由于本身所處的家庭環(huán)境等因素的影響往往會(huì)表現(xiàn)出不同的能力水平，這就要求教師在投放材料過(guò)程中要有差異，不能“一刀切”，根據(jù)幼兒的不同能力水平有層次地投放材料，從而更加有利于幼兒的成長(zhǎng)[7]。例如，“藝術(shù)區(qū)”材料的投放應(yīng)特別注意這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)幼兒動(dòng)手能力的強(qiáng)弱投放不同難度的材料，針對(duì)動(dòng)手能力稍弱的幼兒可以引導(dǎo)其先從簡(jiǎn)單的手工材料入手，慢慢學(xué)習(xí)，慢慢加大難度，而面對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師就可以投放難度稍大的材料引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以可提供簡(jiǎn)單的泡沫大型積，也提供可拼插的積木，供不同能力的幼兒進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)孩子能力逐步提高后可進(jìn)行多種材料的建構(gòu)。因此教師在根據(jù)幼兒的能力投放材料的階段要做到平等對(duì)待不同能力的幼兒，讓每一個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，這樣也能更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，促進(jìn)他們自信心的建立[8]。

三、創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)環(huán)境

1 .創(chuàng)設(shè)演示互動(dòng)

根據(jù)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)即喜歡從事模仿性活動(dòng)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情景的區(qū)域活動(dòng)。由教師先示范在這種情景下應(yīng)該如何反應(yīng)，然后由幼兒學(xué)習(xí)模仿[9]。例如，針對(duì)幼兒安全方面，可以創(chuàng)設(shè)一種“紅綠燈”情景的區(qū)域活動(dòng)，教師在這種情景下引導(dǎo)幼兒模仿其紅燈停，綠燈行的行為，從而初步建立起一定的安全意識(shí)。特別是在娃娃家的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)父母日常生活的觀(guān)察從而使幼兒了解爸爸在娃娃家的活動(dòng)中應(yīng)該做什么，媽媽做什么，寶寶做什么等。通過(guò)教師為幼兒的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，可以有效地引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)，而且為幼兒的健康成長(zhǎng)提供了很多有利的因素。

2. 創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)可以有效地促進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)，在此互動(dòng)的過(guò)程中更離不開(kāi)教師與幼兒的互動(dòng)。教師適時(shí)地給予幼兒一定的鼓勵(lì)與支持，拉近與幼兒之間的距離更加有利于區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)。幼兒完成了一定的區(qū)域活動(dòng)后教師要正確地給予幼兒言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，促進(jìn)與幼兒之間的情感交流，也為幼兒的成長(zhǎng)提供更大的可能[10]。例如，在區(qū)域活動(dòng)中教師扮演區(qū)域活動(dòng)中的人物，當(dāng)媽媽小朋友當(dāng)寶寶和孩子們一起游戲?？梢杂行У靥嵘變旱膶W(xué)習(xí)互動(dòng)意識(shí)。除了言語(yǔ)上的互動(dòng)，教師與幼兒的情感互動(dòng)也是至關(guān)重要的，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)很突出時(shí)教師的言語(yǔ)、擁抱、眼神、貼片都是教師真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，通過(guò)情感上真誠(chéng)地與幼兒互動(dòng)，這樣的幼兒區(qū)域活動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，對(duì)于提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性具有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊宏玲. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略. 學(xué)前教育研究.2011.（5）

[2] 嚴(yán)娟.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略. 教學(xué)策略.2014.（4）

[3] 李靜.談標(biāo)記圖在小班區(qū)角規(guī)則中的作用. 小學(xué)科學(xué)（教師版）.2014.（5）

[4] 張艷麗.關(guān)于如何搞好幼兒區(qū)域活動(dòng)的探索.青春歲月.2011.（10）

[5] 張?jiān)氯A.淺談?dòng)變簣@區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè).中華文房四寶.2014.（8）

[6] 嚴(yán)娟. 小班區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的智慧.西藏教育.2014.（2）

[7] 嚴(yán)娟. 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)策略.教學(xué)策略.2014.（4）

[8] 江志媛. 淺談小班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放.科技創(chuàng)業(yè)家.2013.（8）

[9] 楊雅麗.教師行為在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的作用.課程教育研究.2014.（20）

[10] 袁晗張莉. 幼兒園特色活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略. 基礎(chǔ)教育研究.2014.（1）