王正清

摘 要：當(dāng)前社會是信息社會與知識經(jīng)濟的社會，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是社會教學(xué)改革的關(guān)鍵?？墒牵?dāng)前的高中語文教學(xué)模式依舊沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛。以教學(xué)實踐為視角，分析了高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效策略，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新思維；想象力；創(chuàng)新人格

國家的興旺發(fā)展與社會的進步都少不了創(chuàng)新。作為國家創(chuàng)新體系基礎(chǔ)與支撐的高中語文教育擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考，激勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維活動。為此，在高中語文教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是滲透素質(zhì)教育與進一步改革語文教學(xué)的有效方法，也是實施現(xiàn)代化語文教學(xué)的策略。那么，在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

跟知識相比，想象力尤為關(guān)鍵，這是由于知識是有限的，而想象力涵蓋了世界上的所有事物，促進了社會的發(fā)展，并且也是知識的來源。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的觀點，激勵學(xué)生敢于想象。教師不僅應(yīng)當(dāng)保護學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，還應(yīng)當(dāng)有效地挖掘教材知識，有效地啟發(fā)學(xué)生進行豐富的想象，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與想象欲望。在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種進行想象的空間。如，教師在要求學(xué)生背誦古文的名篇佳句時，讓學(xué)生充分地進行想象，有效地統(tǒng)一如畫的情景跟優(yōu)美的語言文字，從而加深學(xué)生的記憶效果。例如，在教授《荷塘月色》這篇課文時，針對課文中的“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句，教師不再詳細地講解理論性非常強的通感原理，而是啟發(fā)學(xué)生想象一下這句話，讓學(xué)生在想象中體會遠處高樓上渺茫的歌聲是怎樣的。教師如此教學(xué)，能夠讓學(xué)生理解課文并非僅僅是概念性的，而是在想象的過程中激發(fā)美的享受與情感的波瀾。這樣的高中語文教學(xué)課堂充滿了豐富的美感，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，推動學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

發(fā)散性思維指的是結(jié)合固有的信息，以異樣的方向與視角思維，進而多角度、多樣性、多方面探究問題的答案，在創(chuàng)新思維的關(guān)鍵性心理組成部分中，發(fā)散性思維至關(guān)重要。具備創(chuàng)新意識的人，常常能夠注意到別人未曾實施的新視角。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘教材知識，啟發(fā)學(xué)生多角度地探究問題，進而形成自身獨到的觀點。這是由于：一方面，學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主體，針對相同的事物或者是相同的一篇課文能夠產(chǎn)生異樣的體會；另一方面，事物本身與文學(xué)作品有著多重性，能夠以異樣的視角進行探究。為此，教師不應(yīng)當(dāng)要求太多求同，而要盡可能地要求學(xué)生通過發(fā)散的思維思考問題，全面、多方位地審視課文的語言、結(jié)構(gòu)、選材、立意等，盡可能地啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想，具備自身獨到的觀點。在高中語文教學(xué)中，教師特別需要注重這種發(fā)散性思維方式的應(yīng)用，這就要求教師在教學(xué)實踐活動中盡量避免標準答案的設(shè)計，尤其是主觀性的問題，爭取一題多解，啟發(fā)學(xué)生多視角進行思考，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生不但懂得正向思維和逆向思維，而且懂得縱向思維與橫向思維。例如，在教授《燭之武退秦師》這篇課文時，教師提問學(xué)生如何看待秦國的撤軍，這能夠激勵學(xué)生首先進行思考和探討，然后形成多樣性的答案：以燭之武作為視角，是為了國家的利益，應(yīng)該的；以晉國作為視角，燭之武是在其中進行挑撥，秦國撤軍屬于背叛的體現(xiàn)；以秦國作為視角，秦國撤軍是為了高于一切的國家利益。這樣，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點，在激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維意識的過程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新人格，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生往往要聽教師的，而教師所獲得的答案也基本是憑借一些參考書，這種參考答案是承襲前人的成果，因而缺少一定的主觀色彩。實際上，倘若教師要求學(xué)生敢于發(fā)表自身獨特的觀點，不管答案是否正確，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也正是高中語文教學(xué)課堂需要承載的方面，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，也就要求學(xué)生懂得保持責(zé)任心、堅韌性、獨立性、進取心等創(chuàng)新品格，從而實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生敢于發(fā)表跟教師不一樣的觀點，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑和認真推敲，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，在高中語文教材中培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新人格的文章非常多，如《裝在套子里的人》，教師講解的時候，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生分析這篇課文體現(xiàn)的守舊思想，從而啟發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新，形成良好的創(chuàng)新人格，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?？傊?，高中語文教師需要成為立足于語文教材的學(xué)生的人生導(dǎo)師。

總而言之，在進一步實施新課改的影響下，高中語文教師日益注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生想象力的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，從而活躍教學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提高。

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編輯 趙飛飛