周曉春

摘 要：本文首先就目前初中英語詞匯教學中存在的主要問題進行了簡要分析，接著提出了提升初中英語詞匯教學有效性的主要途徑，旨在通過于此，全面提升初中英語詞匯教學的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;教學

初中學生要想學好英語，詞匯是很關(guān)鍵的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師要想提升英語詞匯教學的效果，恰當?shù)慕虒W方法是非常重要的。沒有詞匯的教學是無效的教學。對于初中學生而言，其所要求的詞匯量不是特別的多，但是要求其盡自己最大的努力學會更多的詞匯，更多的詞匯量的掌握才能有效助力學生后續(xù)教學目的的達成。

一、目前初中英語詞匯教學中存在的主要問題

（一）將英語詞匯教學內(nèi)容孤立化

目前，很多的初中英語教師在進行詞匯教學中常常容易犯下的一個問題即為將詞匯教學進行孤立化。這種割裂式的教學方法顯然是不利于學生掌握詞匯的。因為，英語詞匯本就不是一個孤立的個體，其和語法、句型、文章等都有著息息相關(guān)的聯(lián)系，脫離了文章和語境的詞匯教學是片面且效率低下的。

同時，詞匯也與英語的四項基本技能聽說讀寫有著非常巨大的聯(lián)系。因此，在教學中也不能將其生硬的進行隔離。但是很多的初中英語教師卻并未清醒的認識到這點，對于詞匯的教學永遠采取千遍一律的方式。先教詞匯的讀音、接著教詞匯的寫法，最后對詞匯的意思進行解釋，然后要求學生將學到的詞匯進行造句練習。這種中國教師喜歡采取的教學方法對于提升應(yīng)試成績有很大的功效，但是對于學生真正的掌握詞匯卻收效甚微。這種孤立的授詞方法容易讓學生產(chǎn)生倦怠感，對于新學習到的詞匯理解程度不深，在短時間內(nèi)就比較容易忘記。

（二）對于詞匯的詞義解釋不全面

我國很多的初中英語教師在進行詞匯教學中還容易犯下的一個問題即為對于詞匯的詞義講解解釋不全面。對于英語詞匯而言，很多除了具備其基本的或者是字面上的意思外，還有一些隱藏詞義和關(guān)聯(lián)詞義。這些是很多初中英語教師在教學中容易忽略的。一些關(guān)聯(lián)詞義的講解能讓學生更加深刻的理解詞匯的含義，并對詞匯的用法有一個較為精準的掌握。但是在實際的教學中，教師一般都只是將詞匯的概念詞義講授給學生，對于其他的意義則較少涉及。這些內(nèi)容的缺失容易讓學生在進行閱讀的過程中難以理解文章的意思。學生會覺得自己明明知道這個詞匯的意思，為什么仍然讀不懂這篇文章。長此以往，這樣的迷失感容易削弱學生的學習積極性，打擊學生的學習熱情，最終讓學生對英語學習失去動力。

（三）教學中忽視記憶對于詞匯學習的重要性

學習任何一門語言，記憶詞匯都是最為基本的教學方法，當時很多現(xiàn)在的教師往往最容易忽略這最為基礎(chǔ)的一步，這種本末倒置的教學方法看上去很先進、很前沿，但是實際所能去的效果確實微乎其微的。很多的教師對于記憶詞匯不做過多要求，記憶詞匯全憑學生的自覺性。有的教師就算有要求，但是也只是要求學生進行生硬的死記硬背，對于一些巧妙的記憶方法根本不傳授給學生。很顯然，這種教學的誤區(qū)是非常不利于學生掌握英語詞匯的，往往是學生花了幾個小時，記憶了幾十個詞匯，但是時間一長，這些當時記住的詞匯又全部忘記了。

（四）詞匯教學脫離相應(yīng)的文化背景

語言是一門與文化緊密聯(lián)系的學科，要想學好語言，對當?shù)氐奈幕尘暗牧私馐鞘直匾?。目前，很多的初中英語教師卻不能樹立這一教學理念，認為在英語課堂上介紹文化背景知識等無疑使一種浪費時間的方式，與其花那么長的時間進行文化介紹，還不如多讓學生做幾篇閱讀理解。這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念很顯然是錯誤的。學生不了解英美文化，對于一些詞匯的了解會容易一知半解，在運用中就容易出現(xiàn)生搬硬套。這些都是詞匯教學不正確所帶來的弊端。

二、提升初中英語詞匯教學有效性的主要途徑

（一）將聽力訓練與詞匯教學相互結(jié)合，讓學生掌握正確的詞匯發(fā)音

由于受到中國多年應(yīng)試教育的影響，中國學生學習英語的方式一般都是“啞巴英語”的方式。其具體表現(xiàn)為學生懂這些詞匯的意思，但是要讓學生進行具體的發(fā)音和運用就顯得十分的困難。之所以會造成這樣的情況，很大一部分原因是因為學生對于詞匯的發(fā)言聽得不夠仔細，不會進行正確的詞匯發(fā)音。因此，初中英語教師在進行詞匯教學的開始階段，讓學生對新詞匯的發(fā)音進行仔細的辨聽，在這個階段內(nèi)必須掌握正確的發(fā)音，并進行反復(fù)的誦讀，達到強化記憶的效果。同時，教師可以開展適量的聽力訓練。通過之前的記憶，學生已經(jīng)熟悉掌握了各個新詞匯的具體發(fā)音。在這個聽力訓練的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該要求學生邊聽錄音邊寫下聽到的詞匯，并根據(jù)已知詞匯的含義去判斷分析整段聽力材料的意思。通過長期的這種聽力訓練，學生會在潛移默化中掌握英語詞匯的正確讀音，這會給學生后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）巧學巧記，切勿在學習詞匯中史記硬背

初中英語教師在進行詞匯教學的時候，最錯誤的教學方法就是要求學生死記硬背。對于詞匯學習，有很多巧妙且便捷的方法，教師應(yīng)該在教學中一一傳授給學生。首先，相對于之前的學習階段，初中的英語詞匯量逐漸擴大。以前死記硬背的方法已經(jīng)越來越不能滿足日益增加的詞匯量。因此教師應(yīng)該從詞匯的構(gòu)成規(guī)律出發(fā)，教會學生按照詞匯的音節(jié)進行詞匯的記憶。大部分的英語詞匯中字母與字母之間都有著一定的聯(lián)系，這個主要通過音標體現(xiàn)。因此，教會學生掌握正確的音標讀音可以有效提升學生對于詞匯的記憶效果。很顯然，按照音節(jié)的讀音進行記憶比按照單個的字母進行記憶要高效很多。

記憶單詞要以單詞的音、形、意為基礎(chǔ)，互相滲透、互相促進，提高記憶效果。教師在教授英語詞匯的時候，就應(yīng)該始終讓學生明白詞匯的最終掌握效果就應(yīng)該是掌握詞匯的讀音、拼寫方法和具體含義。所以在教學中，將這三者進行結(jié)合非常必要。例如，教師在教授green這個單詞的時候，就應(yīng)該要求學生對其的讀音、拼寫方法和中文含義均進行精準的把握，這才是學會了一個詞匯。

三、結(jié)束語

在英語學習中，學習詞匯的過程是一個漫長且需要耐心的過程。在這個過程中，教師和學生都不應(yīng)該急于求成，而是應(yīng)該始終堅持循序漸進的態(tài)度，全面掌握英語詞匯的用法。

參考文獻：

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[2]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J]海外英語，2010，（11）