周曉春

摘 要：本文首先就目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，接著提出了提升初中英語詞匯教學(xué)有效性的主要途徑，旨在通過于此，全面提升初中英語詞匯教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;教學(xué)

初中學(xué)生要想學(xué)好英語，詞匯是很關(guān)鍵的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師要想提升英語詞匯教學(xué)的效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是非常重要的。沒有詞匯的教學(xué)是無效的教學(xué)。對(duì)于初中學(xué)生而言，其所要求的詞匯量不是特別的多，但是要求其盡自己最大的努力學(xué)會(huì)更多的詞匯，更多的詞匯量的掌握才能有效助力學(xué)生后續(xù)教學(xué)目的的達(dá)成。

一、目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

（一）將英語詞匯教學(xué)內(nèi)容孤立化

目前，很多的初中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中常常容易犯下的一個(gè)問題即為將詞匯教學(xué)進(jìn)行孤立化。這種割裂式的教學(xué)方法顯然是不利于學(xué)生掌握詞匯的。因?yàn)椋⒄Z詞匯本就不是一個(gè)孤立的個(gè)體，其和語法、句型、文章等都有著息息相關(guān)的聯(lián)系，脫離了文章和語境的詞匯教學(xué)是片面且效率低下的。

同時(shí)，詞匯也與英語的四項(xiàng)基本技能聽說讀寫有著非常巨大的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中也不能將其生硬的進(jìn)行隔離。但是很多的初中英語教師卻并未清醒的認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)于詞匯的教學(xué)永遠(yuǎn)采取千遍一律的方式。先教詞匯的讀音、接著教詞匯的寫法，最后對(duì)詞匯的意思進(jìn)行解釋，然后要求學(xué)生將學(xué)到的詞匯進(jìn)行造句練習(xí)。這種中國(guó)教師喜歡采取的教學(xué)方法對(duì)于提升應(yīng)試成績(jī)有很大的功效，但是對(duì)于學(xué)生真正的掌握詞匯卻收效甚微。這種孤立的授詞方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對(duì)于新學(xué)習(xí)到的詞匯理解程度不深，在短時(shí)間內(nèi)就比較容易忘記。

（二）對(duì)于詞匯的詞義解釋不全面

我國(guó)很多的初中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中還容易犯下的一個(gè)問題即為對(duì)于詞匯的詞義講解解釋不全面。對(duì)于英語詞匯而言，很多除了具備其基本的或者是字面上的意思外，還有一些隱藏詞義和關(guān)聯(lián)詞義。這些是很多初中英語教師在教學(xué)中容易忽略的。一些關(guān)聯(lián)詞義的講解能讓學(xué)生更加深刻的理解詞匯的含義，并對(duì)詞匯的用法有一個(gè)較為精準(zhǔn)的掌握。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師一般都只是將詞匯的概念詞義講授給學(xué)生，對(duì)于其他的意義則較少涉及。這些內(nèi)容的缺失容易讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中難以理解文章的意思。學(xué)生會(huì)覺得自己明明知道這個(gè)詞匯的意思，為什么仍然讀不懂這篇文章。長(zhǎng)此以往，這樣的迷失感容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。

（三）教學(xué)中忽視記憶對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)任何一門語言，記憶詞匯都是最為基本的教學(xué)方法，當(dāng)時(shí)很多現(xiàn)在的教師往往最容易忽略這最為基礎(chǔ)的一步，這種本末倒置的教學(xué)方法看上去很先進(jìn)、很前沿，但是實(shí)際所能去的效果確實(shí)微乎其微的。很多的教師對(duì)于記憶詞匯不做過多要求，記憶詞匯全憑學(xué)生的自覺性。有的教師就算有要求，但是也只是要求學(xué)生進(jìn)行生硬的死記硬背，對(duì)于一些巧妙的記憶方法根本不傳授給學(xué)生。很顯然，這種教學(xué)的誤區(qū)是非常不利于學(xué)生掌握英語詞匯的，往往是學(xué)生花了幾個(gè)小時(shí)，記憶了幾十個(gè)詞匯，但是時(shí)間一長(zhǎng)，這些當(dāng)時(shí)記住的詞匯又全部忘記了。

（四）詞匯教學(xué)脫離相應(yīng)的文化背景

語言是一門與文化緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想學(xué)好語言，對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕尘暗牧私馐鞘直匾摹Ｄ壳?，很多的初中英語教師卻不能樹立這一教學(xué)理念，認(rèn)為在英語課堂上介紹文化背景知識(shí)等無疑使一種浪費(fèi)時(shí)間的方式，與其花那么長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行文化介紹，還不如多讓學(xué)生做幾篇閱讀理解。這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念很顯然是錯(cuò)誤的。學(xué)生不了解英美文化，對(duì)于一些詞匯的了解會(huì)容易一知半解，在運(yùn)用中就容易出現(xiàn)生搬硬套。這些都是詞匯教學(xué)不正確所帶來的弊端。

二、提升初中英語詞匯教學(xué)有效性的主要途徑

（一）將聽力訓(xùn)練與詞匯教學(xué)相互結(jié)合，讓學(xué)生掌握正確的詞匯發(fā)音

由于受到中國(guó)多年應(yīng)試教育的影響，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式一般都是“啞巴英語”的方式。其具體表現(xiàn)為學(xué)生懂這些詞匯的意思，但是要讓學(xué)生進(jìn)行具體的發(fā)音和運(yùn)用就顯得十分的困難。之所以會(huì)造成這樣的情況，很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于詞匯的發(fā)言聽得不夠仔細(xì)，不會(huì)進(jìn)行正確的詞匯發(fā)音。因此，初中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的開始階段，讓學(xué)生對(duì)新詞匯的發(fā)音進(jìn)行仔細(xì)的辨聽，在這個(gè)階段內(nèi)必須掌握正確的發(fā)音，并進(jìn)行反復(fù)的誦讀，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。同時(shí)，教師可以開展適量的聽力訓(xùn)練。通過之前的記憶，學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握了各個(gè)新詞匯的具體發(fā)音。在這個(gè)聽力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生邊聽錄音邊寫下聽到的詞匯，并根據(jù)已知詞匯的含義去判斷分析整段聽力材料的意思。通過長(zhǎng)期的這種聽力訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在潛移默化中掌握英語詞匯的正確讀音，這會(huì)給學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧學(xué)巧記，切勿在學(xué)習(xí)詞匯中史記硬背

初中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，最錯(cuò)誤的教學(xué)方法就是要求學(xué)生死記硬背。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，有很多巧妙且便捷的方法，教師應(yīng)該在教學(xué)中一一傳授給學(xué)生。首先，相對(duì)于之前的學(xué)習(xí)階段，初中的英語詞匯量逐漸擴(kuò)大。以前死記硬背的方法已經(jīng)越來越不能滿足日益增加的詞匯量。因此教師應(yīng)該從詞匯的構(gòu)成規(guī)律出發(fā)，教會(huì)學(xué)生按照詞匯的音節(jié)進(jìn)行詞匯的記憶。大部分的英語詞匯中字母與字母之間都有著一定的聯(lián)系，這個(gè)主要通過音標(biāo)體現(xiàn)。因此，教會(huì)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)讀音可以有效提升學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶效果。很顯然，按照音節(jié)的讀音進(jìn)行記憶比按照單個(gè)的字母進(jìn)行記憶要高效很多。

記憶單詞要以單詞的音、形、意為基礎(chǔ)，互相滲透、互相促進(jìn)，提高記憶效果。教師在教授英語詞匯的時(shí)候，就應(yīng)該始終讓學(xué)生明白詞匯的最終掌握效果就應(yīng)該是掌握詞匯的讀音、拼寫方法和具體含義。所以在教學(xué)中，將這三者進(jìn)行結(jié)合非常必要。例如，教師在教授green這個(gè)單詞的時(shí)候，就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)其的讀音、拼寫方法和中文含義均進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，這才是學(xué)會(huì)了一個(gè)詞匯。

三、結(jié)束語

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)詞匯的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)且需要耐心的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都不應(yīng)該急于求成，而是應(yīng)該始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的態(tài)度，全面掌握英語詞匯的用法。

參考文獻(xiàn)：

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