李春

摘 要：合作學習是一種學習方式，同時也是一種科學的教學理念和生動有效的教學方式。本文以初中物理電學實驗為對象，對合作學習在歐姆定律探索中的實施進行了分析。

關鍵詞：電學實驗;合作學習;歐姆定律

不同的個體有著不同的思維方式和不同的行為方式，當不同的個體為同一目標形成團體而進行探索時，具有差異性的思想和行為會碰撞出新的火花，賦予研究對象突破性和創(chuàng)造性。這個團體內部之間有著緊密的合作關系和強烈的合作精神。將這種合作關系和合作精神運用于教學學習過程之中，能夠有效的調動學生的積極性并有利于學習研究對象的突破和創(chuàng)造。初中物理電學實驗中合作學習的實施充分證實了合作學習的必要性，同時也顯現(xiàn)出一些合作學習過程中的問題。

一、合作學習準備階段教學內容的選擇和引導

在合作學習的準備階段中，首先，教師選擇以電學教學內容為基礎，便于進行研究探索，具有一定研究價值并能夠調動學生參與積極性的合作學習內容;其次，教師應當充分發(fā)揮其引導作用，引導學生進入合作學習的角色，讓學生充分意識到此次合作學習的是什么，會遇見什么樣的問題，為什么會出現(xiàn)此種問題以及怎么解決問題。從而得出實驗結果，總結概括相關電學概念。

比如，教師在引導學生進行電學的基本物理量（電流、電壓和電阻）回顧時，教師可以設置一到具體的實驗題目：請某位同學按照設置的電路圖進行操作，此次試驗中需要更變三次滑動變阻器的阻值，但電阻的大小始終如一。得到以下具體數(shù)值（如表一所示）：

表一電流表與電壓表的測量數(shù)據(jù)

（1）通過以上A1、A2的數(shù)值，可以得到什么結論？

（2）通過以上V1、V2的數(shù)值，可以得到什么結論？

在解答這答題時，學生首先會分析此電路是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，不難發(fā)現(xiàn)此電路是并聯(lián)電路。學生同時可以從表1獲得信息，讀出A1、A2的數(shù)值，觀察到兩個電流表的數(shù)值相等。至此，學生可以通過已學的串聯(lián)電路的直至進行類比，分析電流和電壓的特點，得出答案（1）：在串聯(lián)電路中，各處的電流大小都相同。在解答（2）時，學生通過觀察并回憶相關的電流、電壓知識，由表1可知：三次試驗中：V1+V2=12，故得知：在串聯(lián)電路中，串聯(lián)電阻兩端電壓之和等于總電壓。

在解決這兩個問題后，學生對電壓、電阻和電流三個物理量的知識有了一定的回憶和總結，此后，教師可再根據(jù)表1中電流和電壓的數(shù)值進行引導性的提問，從而引導學生更深一步的探索、了解電壓、電阻和電流的關系，提升學生的電學知識。例如：由表1可知：V1隨著A1數(shù)值的增加而增加，由此是否可以得出：有相同大小電阻的同個串聯(lián)電路中，電流和電壓是否呈正比關系？若改變電阻的大小，在電流增大的同時電壓有何變化？此時，教師已經(jīng)明確了適當?shù)难芯繂栴}，學生應當設計相關的實驗步驟，從而得出答案。那么，在一組電路中，電流、電壓和電阻具有什么樣的內在聯(lián)系呢？為引導學生探索方向的正確性，教師可以適當?shù)膶υO計電路圖提出設想和指導。例如整個教學活動可以這樣展開：首先提出問題：我們可以通過什么方法來實現(xiàn)串聯(lián)電路中電流的大?。繎盟鶎W知識，學生可以想到兩個簡單的方式：一是改變電阻的大小，二是改變電源電壓的大小。此時，教師可以展示出簡單易懂的電路圖，幫助學生理解記憶。

然后，在學生得出相應的結論之后，教師應進一步的引導學生，提出更深層次的問題：有什么方法可以探索多個物理量的關系？應當怎么設計此次試驗？需要什么器具？具體應當怎么操作？根據(jù)之前的兩個結論，怎么設計一個探索問題的電路圖？學生在教師的引導和自身的思考大致可以設計出兩種方案：一是電阻R的大小保持不變，不斷改變電源電壓（電池的供應量），從而研究電流與電壓的關系。二是改變電阻的大小，保持電壓大小的相同性，得出不同的電流值，從而得出電流與電阻的關系。

與方案一的思想相同，運用控制變量法進行試驗得出了結論，此次方案加入滑動變阻器，通過調動滑動變阻器改變電阻兩端的電壓，從而研究電流與電壓的關系;調動滑動變阻器使電阻兩端的電壓保持不變，改變電阻的大小，從而研究電力與電阻的關系。

二、合作學習實施階段的過程控制

進入合作學習的實施階段時，小組辯論總結是必不可少的環(huán)節(jié)，但合作學習不僅僅是一種流于形式的教學方式，過度地討論和個別成員的消極參與就是一種形式化的合作學習狀態(tài)，為避免這種狀態(tài)的發(fā)生。教師應當對合作學習的實施階段進行全局的把控和輔助。使得每個小組成員都能參與到小組活動中的同時，都能適當?shù)目刂谱约旱乃枷牒托袨?。使得小組內進行合理的分工合作。完成實驗內容，共同得出正確的結論。探索歐姆定律的實驗實施方案可采用的合作學習方式：第一選擇準備階段所設計的電路設計圖，小組成員協(xié)作完成電路的實際鏈接。首先，選擇兩位小組成員進行具體實驗操作，并選擇一位小組成員進行實驗數(shù)據(jù)記錄。并按照準備階段的實驗設想進行操作。其次，在保證電阻兩端的電壓不變的情況下，變換電阻的大小，從而研究通過電阻的電流與其電阻大小的關系。第二，小組成員對所得的兩組數(shù)據(jù)進行討論，選擇出小組代表進行發(fā)言，闡述小組的討論結果：由實驗一可得，在同一串聯(lián)電路中，當且僅當電阻不變時，電流與電壓成正比。有實驗二可得，在同一串聯(lián)電路中，電壓一致，電流與電阻成反比。

試驗結束后，教師對學生的合作學習過程及結果進行評論，及時肯定學生所得出的正確結論，糾正實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，加深學生對電學知識的認識和對歐姆定律的理解。由此引出歐姆定律：I=U/R。

三、結語

合作學習作為一種教學方式，不能僅僅注重方式的實施，應該在突出教學內容的同時，運用合作學習手段，將教學內容展開，使教學任務積極有效的實行并利于學生的接受和吸收。這要求教師在選擇合作學習的電學內容時，應當注意選取具有價值意義的電學課題，且選取的電學教學內容應當適合該年齡階段的學生進行學習，不宜選擇過于簡單或超出學生能力范圍的電學研究課題，也不宜選擇消耗過大不易實施的電學課題，不能因為合作學習而合作學習，應當因材施教，合理利用并控制好合作學習在電學教學中的實施。

參考文獻：

[1]肖立.從形式走向有效—淺談物理課堂合作學習的時效性[J]陜西師范大學出版社，2009.

[2]曾琦.合作學習的基本要素[J]學科教育，2000（6）.