李業(yè)宏

摘要：在主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)高效課堂中，教學(xué)案的編寫是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)建高效課堂的必要保障，對于教師自身來講，語文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構(gòu)建語文高效課堂的先決條件，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文是打造高效課堂的前提。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；小組合作；高效課堂

我?！爸黧w異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)高效課堂”課題立項后，開展高效課堂建設(shè)已經(jīng)四五年了，全體教師都全心投身到這一活動中來，教學(xué)改革進(jìn)行地有條不紊，并且有聲有色。學(xué)校方面教學(xué)整體有了較大的改善，教師個人業(yè)務(wù)水平有了不同程度的提高。在高效課堂的構(gòu)建中，有如下體會：

一、教學(xué)案是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

語文教學(xué)案的包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、文本引讀、自主學(xué)習(xí)、文本探究、課堂小結(jié)、拓展鏈接或達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思，共八個板塊。

教學(xué)案一般經(jīng)過五個步驟：先由主備人“個備”，然后返回年級備課組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給同頭任課教師，由每個人根據(jù)自己的實際情況，再結(jié)合學(xué)情，再進(jìn)行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，并進(jìn)行課后反思。

教學(xué)案在設(shè)計時要深入淺出，學(xué)生使用時能夠“淺入深出”，摸著“石頭”過河，步步為營，接近目標(biāo)，從而實現(xiàn)目標(biāo)。在主體異步教學(xué)模式下，每類學(xué)生都能得到不同層次的鍛煉，既做到了以學(xué)生為主體，又得到了分層培養(yǎng)。

編制教學(xué)案要注意以下幾個方面的問題：

1、要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。我校實行的主體異步教學(xué)模式很好解決了這個問題，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)異步施教原則，兼顧好、中、差三個層次。不論上、中、下水平的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，在課堂上每個人都有了一個屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有了一份屬于自己的成功。

2、要合理教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

在教學(xué)案試行時，由于學(xué)科性質(zhì)，個別文章篇幅長，為了教學(xué)進(jìn)度，一般都把預(yù)習(xí)任務(wù)放在課下，結(jié)果時間長了，就出問題了：為了應(yīng)付老師的檢查，一些同學(xué)自己不動腦筋，抄襲的現(xiàn)象多了，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。于是我們就把自主學(xué)習(xí)的時間改在課上，師助生、生幫生，使每個層次的學(xué)生都能完成本層次的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)。

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的教學(xué)不能脫離文本，“讀”必須貫穿課堂始終。就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式，與教學(xué)案相輔相成。第一步，學(xué)生在老師指導(dǎo)下初讀課文，感知課文語言，完善自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二步，學(xué)生在老師引導(dǎo)下細(xì)讀課文，理解課文語言。第三步，學(xué)生在老師指導(dǎo)下精讀課文，品評課文語言。在細(xì)讀和精讀結(jié)束后，文本探究中緊扣重難點的內(nèi)容在小組合作探究中也得到了解決。第四步，學(xué)生在老師輔導(dǎo)下進(jìn)行綜合訓(xùn)練，比如拓展鏈接，能使各層次的學(xué)生得到練習(xí)，從而提高了運用語言能力。

3、“別出心裁”的備課也是高效課堂的實施途徑。

如果教師只是機(jī)械地按照教參的設(shè)置提問，學(xué)生也會直接參考教學(xué)工具書回答。從表面看課堂充滿生機(jī)，有問有答，而實際上無實質(zhì)內(nèi)容的提問，無思維過程的回答，是沒有任何高效可言的。這里所說的“別出心裁”不是為了“新”而去追求“新”，應(yīng)是教師對文本進(jìn)行的合理且富有個性的解讀。

比如課文《有月亮的晚上》，如果按照教參的解讀設(shè)置課堂教學(xué)，那么簡單的故事情節(jié)很可能會使課堂教學(xué)內(nèi)容較為單薄。而我們在備課時發(fā)現(xiàn)，此篇文章無論從情節(jié)的設(shè)置、人物的描摹、情感的抒發(fā)、都是一篇相當(dāng)規(guī)范的記敘文，所以我把教學(xué)的重心放在作文教學(xué)上。教學(xué)案就側(cè)重圍繞中心的環(huán)境描寫做文章，使學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境描寫的作用，也能學(xué)著把這種方法用到自己的寫作中去。

二、小組合作是創(chuàng)建高效課堂的保障

在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)是一種“以教為主”師生之間的雙邊活動，因而呈現(xiàn)的是以教師的講授為主教學(xué)方式，以師講、生聽來傳授新知。這種方式的局限性在于教師所教的知識學(xué)生無法全部吸收，只能掌握其中的一部分，對于一些學(xué)困生，還可能出現(xiàn)“教”無“學(xué)”情況。這種做法片面地強(qiáng)調(diào)了知識與技能的培養(yǎng)，而忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自主性和能動性。學(xué)生這樣被動的學(xué)習(xí)，思維處于封閉或半封閉狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率是“低效”甚至“無效”的。

主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)高效課堂則強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)以“小組合作”為主要學(xué)習(xí)方式，變單一的師生雙邊活動為師生之間、生生之間、師生與媒體之間的多角度、多層次互動，這樣，就有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從根本上解決提高課堂效率的問題。

三、教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高是構(gòu)建高效課堂的基石

只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才可能對教材理解的更深刻、更全面，才能對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。例如：朱自清先生的散文《春》，細(xì)加品位教師就會發(fā)現(xiàn)，朱自清先生創(chuàng)作這篇文章時一定受到了中國古典詩詞的影響，這時候，教師如果沒有一定古典詩詞閱讀量的支撐，對《春》自然無法準(zhǔn)確解讀，當(dāng)然也就無法引導(dǎo)學(xué)生很好的領(lǐng)悟《春》的美好、精妙了。

四、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣是打造高效課堂的前提

創(chuàng)設(shè)情境，要依據(jù)教材從實際出發(fā)，運用多媒體創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)實踐中，我們還需要不斷學(xué)習(xí)，積累更多的經(jīng)驗，還要探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓我們的語文課堂真正高效起來。

參考文獻(xiàn)：

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