韓權(quán)

摘要：課堂教學(xué)的低效往往是由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。高效課堂是努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，奠定學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。如何明確三維教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)表述三維教學(xué)目標(biāo)、扎實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建高效課堂至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)理念

課堂教學(xué)的低效往往是由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本的學(xué)習(xí)不夠深入，造成教學(xué)目標(biāo)不明確。目標(biāo)不明確導(dǎo)致教師的教找不到方向，學(xué)生的學(xué)處于盲目狀態(tài)。因此，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是備課、教學(xué)的第一步，同時(shí)重視教學(xué)目標(biāo)也反映了教師的教育理念，對(duì)提升教師駕馭課堂的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)快樂(lè)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)活動(dòng)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生較好地掌握新知識(shí)和技能、學(xué)有所獲。

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出思想品德課程是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。這門(mén)課程是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他們一起體會(huì)成長(zhǎng)的美好、面對(duì)成長(zhǎng)中的問(wèn)題，為初中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的自己，處理好與他人、集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，提供必要的幫助。思想品德課程要促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，思想品德課程要把情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)放在第一位，從情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)。

研讀《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教學(xué)的第一步。在教學(xué)中，首先要通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這項(xiàng)工作應(yīng)該成為我們備課、教學(xué)的重要組成部分。日常工作，由于對(duì)這一工作做的不到位，導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定不夠準(zhǔn)確。例如，一位老師對(duì)人教版思想品德八年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課第二框《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該如何尊重和維護(hù)自己及他人的隱私，并探索出保護(hù)隱私的有效方法。提高學(xué)生尊重隱私的意識(shí)，學(xué)會(huì)用法律來(lái)維護(hù)隱私權(quán)。

能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，能自主地運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)分析教材或日常生活中的相關(guān)案例，初步掌握保護(hù)個(gè)人隱私的技巧和法律手段，實(shí)踐中能運(yùn)用法律維護(hù)自己的隱私權(quán)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立隱私的意識(shí)與觀念，強(qiáng)化學(xué)生在隱私方面的責(zé)任與信譽(yù)意識(shí)，找到一些維護(hù)自己隱私的有效方法，懂得如何尊重和維護(hù)自己及他人的隱私權(quán)。

從宏觀上看，這位教師確立三維教學(xué)目標(biāo)符合新課程的要求。但是，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的排序和老師呈現(xiàn)的順序正好相反?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》排在第一位的教學(xué)目標(biāo)是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)和研讀課本標(biāo)準(zhǔn)，必須首先弄清如何排列三維目標(biāo)，思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)的排列順序不同于其他學(xué)科，這是我們這個(gè)學(xué)科的特色，更是我們學(xué)科的使命決定的。

二、認(rèn)真研讀教材文本，合理把握教學(xué)目標(biāo)

教材文本是我們教學(xué)的重要資源，我們要做的是用教材教，教師要首先認(rèn)真閱讀教材文本，做到三讀：通讀、細(xì)讀、研讀。明確教材寫(xiě)了什么內(nèi)容，這些內(nèi)容（單元、課、框、目）之間有怎樣的關(guān)系，為什么這樣編寫(xiě)。從而解決教什么的問(wèn)題，脫離教材，我們的教學(xué)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定心中有知識(shí)體系，明確這里要求形成的能力和達(dá)成的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師要在閱讀文本的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，合理把握教學(xué)目標(biāo)。

例如，一位老師在《人生自強(qiáng)少年始》的教學(xué)設(shè)計(jì)中這樣表述教學(xué)目標(biāo)：

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受到自強(qiáng)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有巨大的作用；初步培養(yǎng)自強(qiáng)的生活態(tài)度；渴望做一個(gè)自強(qiáng)的人

知識(shí)目標(biāo)：懂得自強(qiáng)的含義、表現(xiàn)和作用；懂得自強(qiáng)要從少年始

能力目標(biāo)：掌握一些培養(yǎng)自強(qiáng)品質(zhì)的方法，嘗試做自強(qiáng)少年

與上一位教師相似，做到了從三個(gè)維度來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合課程改革理念的。同樣，這位教師把教學(xué)目標(biāo)順序排列為情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不一致的。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該按照課本標(biāo)準(zhǔn)順序來(lái)確定目標(biāo)。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)把知識(shí)目標(biāo)放在了最后，雖然知識(shí)是能力和情感目標(biāo)的支撐，但是我們不是為了讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，而是知道這些知識(shí)后形成能力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

我們需要特別注意的是，《人生自強(qiáng)少年始》教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)是下一課時(shí)的內(nèi)容，本課時(shí)僅僅是完成自強(qiáng)的內(nèi)涵以及作用的教學(xué)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)培養(yǎng)自強(qiáng)品質(zhì)的方法。由此可見(jiàn)，教師對(duì)教材文本把握對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。正是由于對(duì)教材文本把握的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的失當(dāng)，同時(shí)教師又把目標(biāo)的這一點(diǎn)確定為教學(xué)難點(diǎn)，這樣的失誤還延續(xù)到后邊的作業(yè)設(shè)置等環(huán)節(jié)，直接影響了教學(xué)的效果。

三、更新教育教學(xué)理念，科學(xué)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述體現(xiàn)我們的教育教學(xué)理念，我們學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，就要學(xué)習(xí)其對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述。例如，對(duì)《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣表述教學(xué)目標(biāo)：

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度適合我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情，有利于促進(jìn)我國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)主義國(guó)家的綜合國(guó)力，提高人民的生活水平。

能力目標(biāo)：增強(qiáng)同學(xué)們?nèi)娣治鰡?wèn)題和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，能夠區(qū)分出各種經(jīng)濟(jì)成分，并了解它們的作用。結(jié)合事例說(shuō)明，在社會(huì)主義初級(jí)階段，公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

知識(shí)目標(biāo)：把握我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的具體內(nèi)容，各種經(jīng)濟(jì)成分的內(nèi)涵、地位和作用；理解公有制的實(shí)現(xiàn)形式和主體地位的體現(xiàn)，理解確立社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的依據(jù)。

我們來(lái)分析教師對(duì)目標(biāo)的表述。首先，教師對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)表述動(dòng)詞使用的是“認(rèn)識(shí)”，并使用了“有利于”的句式表達(dá)，這樣的表述與課程標(biāo)準(zhǔn)使用的表述方式是不一樣的。需要充分運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)使用的動(dòng)詞進(jìn)行表述。例如感受、體會(huì)、養(yǎng)成、形成、樹(shù)立、認(rèn)同等。其次，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，我們表述目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該把學(xué)生作為主體。因此，能力目標(biāo)的表述中“同學(xué)們”可以刪除。再次，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的表述都應(yīng)該是具體的，不能太籠統(tǒng)，不能表述了一個(gè)目標(biāo)放在哪一課時(shí)甚至這個(gè)學(xué)習(xí)階段都能用。能力目標(biāo)的表述中“全面分析問(wèn)題和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”不夠具體。建議本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述為：

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，體會(huì)這一制度適合我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情。

能力目標(biāo)：能夠區(qū)分出各種經(jīng)濟(jì)成分。能夠結(jié)合事例全面分析社會(huì)主義初級(jí)階段，公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中作用及其相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。

知識(shí)目標(biāo)：了解我國(guó)現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度；知道我國(guó)多種所有制經(jīng)濟(jì)成分的內(nèi)涵、地位和作用；知道我國(guó)多種所有制經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展的意義。理解確立社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的依據(jù)。

思想品德學(xué)科課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要。我們要提高對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度，同時(shí)重視教材文本，使我們的教學(xué)做到心中有目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)落實(shí)目標(biāo)。樹(shù)立融合、開(kāi)放、發(fā)展的課程資源觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“互動(dòng)性”、“生成性”，留給學(xué)生自主發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展，凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，落實(shí)思想品德學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：韓 權(quán)，灤縣第四中學(xué)副校長(zhǎng)，思想品德教師。