丁召芳

[摘 要]在化學(xué)教學(xué)中，以“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高化學(xué)課堂教學(xué)。恰當(dāng)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣?！蓖七M(jìn)課堂教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)高效是基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)之一，也是我們打造高效課堂的依據(jù)。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何打造高效課堂呢？本文闡述了運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)載體，利用化學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成愉悅的心情，從而提高的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式意義

1.它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高自學(xué)能力。在初中化學(xué)中實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的模式，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)入“學(xué)”，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，通過(guò)小組討論以及小結(jié)，在得到老師贊揚(yáng)與鼓勵(lì)后，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在自學(xué)探究中，他們會(huì)不斷意識(shí)到自身能力，從而學(xué)會(huì)利用潛在能力開(kāi)始有效率的自學(xué)。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，老師一味的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生沒(méi)有太多的思維空間，在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量不盡理想。而現(xiàn)代學(xué)案導(dǎo)學(xué)，則是老師不講或者少講，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)課本大意，進(jìn)而養(yǎng)成樂(lè)學(xué)、善學(xué)的好習(xí)慣。

2.能有效提高教學(xué)質(zhì)量與效果。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生不僅能快速掌握課本內(nèi)容，還能開(kāi)拓學(xué)生思維。在化學(xué)課堂中，發(fā)問(wèn)質(zhì)疑與自主回答的學(xué)生增多，要求上臺(tái)展示的大學(xué)生越來(lái)越多，從而在增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)透徹。

而對(duì)于有困難的學(xué)生，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)方法存在很多誤區(qū)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在方法指導(dǎo)中，對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案能有效提高學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

3.能有效增強(qiáng)老師業(yè)務(wù)水平。在化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)老師的備課要求也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。它要求老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)大綱組織教學(xué)工作，很少有預(yù)先設(shè)計(jì)好的，所以要求老師在融匯貫通的同時(shí)，進(jìn)行更加全面、生動(dòng)的講解。因此，在教學(xué)工作中，老師必須致力于教材，以提高教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體實(shí)施

1.預(yù)習(xí)形成。預(yù)習(xí)是順利實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂模式的前提和基礎(chǔ)，必須予以重視。預(yù)習(xí)時(shí)間一般放在上課前一天進(jìn)行，所用時(shí)間大約半小時(shí)左右。如教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排允許的話(huà)，也可單設(shè)一節(jié)預(yù)習(xí)形成課。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題，閱讀課本，利用參考資料或網(wǎng)絡(luò)等資源，充分利用生活體驗(yàn)，初步形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，自己學(xué)不懂的問(wèn)題，帶到課上由老師和同學(xué)幫助解決。

學(xué)生只有預(yù)習(xí)好，才能展示好，為了防止學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)付，降低預(yù)習(xí)效果，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)案的分類(lèi)抽查，及時(shí)批閱檢查預(yù)習(xí)題的完成情況，以便盡可能多地了解學(xué)生的自學(xué)情況。

應(yīng)該說(shuō)明的是：預(yù)習(xí)形成這一模塊，所用時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)內(nèi)容而定，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只需要課下預(yù)習(xí)即可；對(duì)于綜合性較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的內(nèi)容如《氧氣》、《二氧化碳和一氧化碳》、《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》《酸和堿的性質(zhì)》等，僅僅靠學(xué)生在課下預(yù)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果，我們一般在課下預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再在課上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完再交流展示。

2.合作展示。預(yù)習(xí)形成后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)分配的展示任務(wù)以及自己預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，先進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，形成小組內(nèi)最佳的展示方案。

其間，教師可以參與到各組的討論交流中去并予以指導(dǎo)。同時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生，積極參與討論和展示活動(dòng)。小組討論或全班展示時(shí)，小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題輪流發(fā)言。學(xué)困生展示比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而較復(fù)雜些的學(xué)習(xí)任務(wù)則讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生展示（由小組自行分工），從而做到人人都有展示的機(jī)會(huì)。

展示時(shí)以小組為單位，以學(xué)生為主角，先把展示點(diǎn)板書(shū)在黑板上，不用教師指派，學(xué)生主動(dòng)有序地進(jìn)行。展示不到位的，其他學(xué)生補(bǔ)充，補(bǔ)充不到位的老師進(jìn)行點(diǎn)撥。不同組的同學(xué)可以相互提出疑問(wèn)并請(qǐng)求解答，解答不了的在全班展開(kāi)討論，直到問(wèn)題得到解決。展示的內(nèi)容既有知識(shí)點(diǎn)，又有學(xué)生的能力點(diǎn)，還有學(xué)生自己的新發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)。展示過(guò)程中，教師要做到認(rèn)真觀察、嚴(yán)密組織、擴(kuò)大參與、合理調(diào)控、及時(shí)點(diǎn)撥、確保實(shí)效。

在合作展示階段，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

這種模式的展示課，對(duì)教師的要求更高。教師要對(duì)學(xué)生展示時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前作好預(yù)設(shè)。在展示的時(shí)候，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生走上講臺(tái)，用自己的語(yǔ)言來(lái)“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料。展示任務(wù)的分配要放在預(yù)習(xí)形成后分配。如果一開(kāi)始就分任務(wù)，學(xué)生就有可能只關(guān)注自己的“任務(wù)”，而對(duì)其它學(xué)習(xí)內(nèi)容“視而不見(jiàn)”，不能完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.檢測(cè)反饋。檢測(cè)反饋一般有“當(dāng)堂檢測(cè)”和“單元檢測(cè)”兩種形式。主要任務(wù)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。對(duì)于未能達(dá)到目標(biāo)要求的，通過(guò)教師輔導(dǎo)或小組內(nèi)幫促，力求人人過(guò)關(guān)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、學(xué)案運(yùn)用要處理好的關(guān)系

1.處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系。 導(dǎo)學(xué)案是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)加以及時(shí)的正確引導(dǎo)，而不是放任自學(xué)。要處理好學(xué)生的學(xué)和老師導(dǎo)的關(guān)系，做到在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵。

2.處理好“學(xué)”和“教”的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)不能代替教師的教，在導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要獲取盡可能多的直接信息，為課堂的精講做好充分的準(zhǔn)備。要合理安排“學(xué)”“教”“練”的環(huán)節(jié)，教師講授的時(shí)間要適度，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究。

3.處理好“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系。點(diǎn)和面的關(guān)系也就是個(gè)體與集體的關(guān)系。不可否認(rèn)，在同一個(gè)班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出差異性。因而在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理組建學(xué)習(xí)小組，將不同層次的學(xué)生平均分到各小組，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成整體教學(xué)任務(wù)的前提下，讓每一位學(xué)生的潛能都能得到有效發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案作為當(dāng)代教學(xué)的重要模式，對(duì)初中教學(xué)具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須根據(jù)指導(dǎo)思想，充分利用主體地位，有組織的進(jìn)行教學(xué)工作。在重視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)力度滲透的過(guò)程中，將學(xué)法與教法融為一體，進(jìn)而為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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