李學慧

[摘 要]小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。教學實踐證明，實驗教學的好壞直接關(guān)系到教學的成功與失敗，好的實驗教學方法有利于學生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成。本文通過對小學科學課程實驗教學改進措施進行探討，旨在為今后小學科學實驗教學提供理論參考。

[關(guān)鍵詞]小學科學；實驗教學；方法；操作

新課程標準指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養(yǎng)的形成，不是通過教師的講授或?qū)W生簡單地記憶就可以實現(xiàn)的，而是通過學生親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟，最終內(nèi)化而成。對此，科學教師必須精心設(shè)計實驗教學活動，進行有效的實驗教學，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，引導學生積極主動地參與到實驗活動中來，認真地開展科學探究活動逐步培養(yǎng)科學素養(yǎng)。下面將對小學科學實驗教學改進措施進行探討。

一、重視實驗活動中學生的探究過程

科學探究能力的獲得，需要學生結(jié)合所學的科學知識，親自參與探究活動，在已有的感知和體驗的基礎(chǔ)上，將教師所講授的知識充分吸收內(nèi)化?？茖W教學的重要內(nèi)容是讓學生學會如何學習科學、應(yīng)用科學，如何用心地探究科學。為此，在實驗教學中，教師要鼓勵學生想出解決問題的方案，然后去驗證自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食鹽、一天當中氣溫的變化有什么規(guī)律等。即使實驗失敗了，這種探究活動還是對學生起到了教育意義，學生也會自己去思考失敗的原因。再如講解“影響溶解快慢的因素”時，當學生明白了溶解的意義之后，對同學提問：哪些因素會影響溶解的快慢？同時展示數(shù)量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導學生去思考，然后回答問題，最后讓學生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學不但會使學生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正。

二、優(yōu)化實驗的操作過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力

科學教學的探究性是探究的科學和探究的教學相結(jié)合的產(chǎn)物，科學教學過程應(yīng)當是一種探究過程?？茖W實驗教學作為科學教學的重要實踐活動方式，其教學過程也應(yīng)當是一個探究過程。教學中的實驗正是給學生提供感性知識，使他們經(jīng)過探究形成理性認識的極好手段。因此，必須加強實驗操作過程的探究性。

教師可根據(jù)教學內(nèi)容盡量把實驗設(shè)計為探究性實驗，通過挖掘教學內(nèi)容的學術(shù)性，創(chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)計富有啟發(fā)性、層次性、探索性的實驗問題，激勵探究動機，明確探究目標，引發(fā)探究興趣。在探究過程中，教師要始終當好引導者，引導學生全員參與，全程參與實驗過程。與接受學習相比，探索學習具有更強的專題性、實驗性、參與性和開放性等特征，學生在學習過程中可以獲得知識、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。

三、設(shè)計生活化的小實驗

課程標準的最新要求，教師要突破唯教材的課程觀，從現(xiàn)實生活出發(fā)，從學生實際出發(fā)，選擇與學生已有或正在進行的與生活密切聯(lián)系的教學內(nèi)容，圍繞學生周圍的自然環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境為背景開展學習，設(shè)計生活化的小實驗。如：生活中用漏斗倒某種液體，一下子倒不進去，很多學生都碰到過類似的事情，但并沒有認真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，學生有似曾相識的感覺，又成為他們關(guān)注的焦點：是怎么回事呢？繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。又如，在“溶解”一課教學中，老師提出：“有個小朋友，很想喝糖水，你們能不能幫他想一個好辦法，讓他快一點喝到這杯糖水?。俊迸萏撬畬W生來說是再熟悉不過了，學生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，獻計獻策：“用筷子不停地攪拌能夠使糖快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的?！薄鞍烟欠胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入新課的教學中，學生有了前面生活化情景的引導，并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就感興趣了。

四、變演示實驗為學生實驗

課堂教學中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程。如果把教師的演示實驗改為學生的分組實驗和邊學邊實驗，則既能使學生獲得更加清晰的印象，又能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ岣邔W生的學習興趣和主動性。學生通過自己的設(shè)計實驗、選擇儀器、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、歸納分析、得出結(jié)論的方式獲取知識，體驗發(fā)現(xiàn)真理的過程會感到其樂無窮。例如，研究擺的快慢與什么有關(guān)，鉆木取火，研究磁鐵的磁極，杠桿平衡，點亮小燈泡等等。在實驗過程中，成功者從中獲得喜悅，從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和動機，失敗者從中吸取經(jīng)驗和教訓，從而激發(fā)其認真思考，勇于創(chuàng)新，使教學過程成為以學生學會求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。

五、應(yīng)用多媒體，加強實驗操作的正確性

多媒體的重要特征之一是交互性，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師和同學均可采用網(wǎng)上論壇、百度搜索、等交互聯(lián)系的形式進行交流，討論問題實現(xiàn)資源共享。換句話說，學生可以將自己遇到的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)欄目請求幫助，同樣可以對其他同學的想法進行解答或提出疑問，從而實現(xiàn)相互提高、相互進步。

小學科學課有許多的實驗操作和一些裝置對于小學生來說還是很有困難的，如果學生在實驗過程中操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，最終影響學生學習科學課的興趣。而應(yīng)用多媒體技術(shù)可以先進行模擬實驗操作，將音頻、視頻、動畫等多種形式整合，使學生如同身臨其境，進而增強學生的感性認識，這樣會取得事半功倍的效果。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用使原來形式較為單一的教學課堂因為融入圖形、影像、動畫等多媒體而圖文并茂，通過全方位、多角度的感官刺激，使學生始終處于高容量的信息流中。它啟發(fā)學生不斷用自己的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內(nèi)化，讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到學習實踐中去，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境。因此，多媒體教學在課堂教學中已被廣泛地使用。

六、結(jié)語

在科學教學中，學生是學習的主體，使學生樂此不疲地進行探究，養(yǎng)成良好的探究習慣，形成良好的科學素養(yǎng)，是一個科學教師教學的出發(fā)點和目的所在。要進行有效的實驗教學，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生認知水平和實驗教學設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當?shù)慕虒W形式，設(shè)計行之有效的實驗方案，使實驗教學與科學探究過程實現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。

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