楊亞麗

[摘 要]創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在教學中學生創(chuàng)新思維能力提高的前提是分析思維能力的提高。因此作為歷史教師，在教學之中要更新觀念，利用歷史比較法，通過充分利用史料和熱點這條重要途徑，全新運用教材，著力培養(yǎng)學生分析思維能力，提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]歷史教學；分析思維能力；培養(yǎng)

分析思維能力是人的一種精神活動和智力活動的核心。作為教師培養(yǎng)學生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對于提高學生學習效果很重要。歷史分析思維方法，就是將歷史事件、人物、現(xiàn)象等分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，然后去分析思考解決問題的方法。當前歷史學習要求學生歷史學習和社會實際及學生生活的聯(lián)系，不僅僅是對書本知識的理解和掌握，主要是通過學習讓學生在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，培養(yǎng)學生的分析思維能力，既是學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，也是適應初中學業(yè)考試的需要。下面就歷史教學中如何培養(yǎng)學生的分析思維能力談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、更新師生觀念，是培養(yǎng)分析思維能力的前提

以前閉卷考試時，學生基本形成了一個概念“歷史就是死記硬背”，現(xiàn)在開卷考試時又認為“歷史考試就是抄書”。在他們看來，只有數(shù)理化是訓練思維能力的，學習歷史是不需要動腦筋的。加上現(xiàn)在初中學業(yè)考試題目非常容易，加上一部分老師尤其是班主任還有“副課”的觀念縱容，使學生更加深信了這種偏向，所以平時根本不重視歷史的學習，考試來了就突擊幾天應付。結(jié)果導致很多學生將歷史課堂視為休息的課堂、聽故事的課堂，大大抹殺了歷史課能力培養(yǎng)的功能，廣大歷史老師憂心忡忡而又無可奈何。

要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先是教師要更新觀念?！皻v史不是一門死記硬背的學科”“歷史拿書抄是得不到高分的”，并且告訴學生讓他們真正懂得歷史是一門思維性很強的學科，有其他學科不可替代的功能。歷史老師在學期開始的時候應對學生進行必要的思想教育，著重強調(diào)歷史課的能力功能，特別是要和其他學科作一比較，讓學生懂得：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”。使學生知道每門學科都有它自身的價值，都能培養(yǎng)某一方面的能力。另外，在平常的課堂教學中，教師也要打破一言堂、滿堂灌的陋習，充分發(fā)揮學生的主體作用，多提問、多討論、多啟發(fā)，久而久之，讓學生養(yǎng)成分析問題、思考問題的習慣。

二、重視馬列主義基本原理的教學，是培養(yǎng)學生分析思維能力的鑰匙

歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科、綜合性的特色。馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”。在初中歷史教科書當中也包含有一些哲學原理。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、群眾觀點、發(fā)展的觀點、全面的觀點、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、繼承與發(fā)展等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學習歷史，進行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結(jié)論。

比如在對歷史人物的評價上，我們就要告訴學生學會運用全面的原理。因為歷史人物的情況是極其復雜的，不同的歷史人物，由于所處的時代不同，階級屬性不同，參與的社會活動不同，對其評價也不同，就是同一個歷史人物，前期和后期表現(xiàn)也不相同，在歷史上所起的作用也不相同。因此都要用全面的觀點去分析。如秦始皇，我們既要看到他滅六國、成一統(tǒng)的豐功偉績，也要看到他焚書坑儒、濫用民力的殘暴。

對歷史事件進行分析，要透過現(xiàn)象，認識其本質(zhì)。如：在講洋務(wù)運動目的的時候，表面上看起來地主階級是為了“自強”“求富”，實質(zhì)上是維護封建統(tǒng)治。在講五四運動爆發(fā)的原因時，看起來是中國在巴黎和會上的失敗，其根源卻是資本主義列強長期對中國的侵略。

運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當時、當?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服了主觀性和片面性。

三、運用歷史比較法，是培養(yǎng)學生分析思維能力的常用手段

歷史比較法是確定歷史現(xiàn)象異同關(guān)系，進而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，探索其規(guī)律的思維過程。在歷史教學中運用比較，可以幫助學生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出他們各自特征，從而提高學生的綜合、分析運用知識的能力。

將歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物進行分析比較，區(qū)別異同。如：講鄭和下西洋時，可以將它與新航路開辟作一比較。先分析鄭和下西洋的目的是為了宣揚國威，再講其路線之長，規(guī)模之宏大，這反映出當時的中國在世界上是處于領(lǐng)先地位的。然后再分析新航路開辟的原因是為了掠奪東方財富、分析其船隊的規(guī)模，得出當時的西方還落后于東方。最后讓學生找出其異同，航海的目的不同，但其意義卻有相同之處，那就是加強了世界的聯(lián)系，促進了世界貿(mào)易。通過對比這類性質(zhì)相同或相近的歷史事件、歷史現(xiàn)象，可以加深學生對這些事件發(fā)生的背景、經(jīng)過或內(nèi)容等方面的理解，有助于綜合能力的提高。

將歷史事件、歷史現(xiàn)象進行分析比較還可以找出一些歷史規(guī)律。如：通過對秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個朝代滅亡的共性：法律嚴酷，濫用民力，賦稅沉重等。又如將太平天國運動、義和團運動和戊戌變法、辛亥革命在失敗原因、經(jīng)驗教訓等方面進行比較，在此基礎(chǔ)上找出規(guī)律，在半殖民地半封建的中國，不管是農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級改良派還是革命派都不能從根本解決中國的出路，不能完成反帝反封建的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上進一步升華：只有無產(chǎn)階級政黨—共產(chǎn)黨才能救中國。通過比較分析找出規(guī)律，鍛煉了學生的分析思維能力。

四、充分利用史料和時政熱點，是培養(yǎng)學生分析思維能力的重要途徑

新課程改革之后，新教材從全新的角度，全新的要求增加了大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關(guān)問題進行論證、討論，這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，教師要充分利用，教給學生解題方法，而不是直接將答案呈現(xiàn)給學生。另外上課時盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、多面體等，使學生見多識廣，調(diào)動學生思維積極性，提高學生的興趣。

另外，還應注意把學過的歷史問題同當前的社會熱點問題聯(lián)系起來，去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭的時候，應聯(lián)系當前的中日關(guān)系問學生：中日關(guān)系的主要障礙是什么？讓同學們展開熱烈討論，得出結(jié)論，那就是日本能否正視歷史，承認其在二戰(zhàn)中對中國人民犯下的罪行。在講到中國古代史上有關(guān)臺灣的史實時，可以讓學生討論評價陳水扁搞臺獨的行為，得出這種做法是違背歷史、背離人心的。將歷史與熱點結(jié)合起來很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本，也是歷史教學中的重要課題，教師在教學中要把傳授知識和訓練能力有機的結(jié)合起來，采取多種方法培養(yǎng)和提高學生的分析思維能力，這既有利于提高學生的學業(yè)成績，也有利于今后的實際生活。