黃小妹

【摘 要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，筆者針對(duì)作前講評(píng)導(dǎo)致學(xué)生寫出千篇一律的作文這種現(xiàn)象，提出作文教學(xué)應(yīng)從作前指導(dǎo)到作后講評(píng)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】作前指導(dǎo) 作后講評(píng) 課堂模式 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0123-02

一 理念提出

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

在寫作教學(xué)中，往往可以分成作文指導(dǎo)和作文講評(píng)兩個(gè)部分。作前指導(dǎo)的作用：指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的方法，即“怎樣寫”。在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上，老師一般會(huì)遇到“好心辦壞事”的尷尬。個(gè)性不同、對(duì)事物看法不同、內(nèi)在情感不同的學(xué)生，在教師的“指導(dǎo)”下，寫出的作文，都是一個(gè)樣兒的！文章都是口號(hào)開頭，口號(hào)結(jié)尾。很多時(shí)候，學(xué)生根本不是想著怎樣寫出自己的情感、看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來完成作業(yè)，這種“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致個(gè)性迥異的學(xué)生，寫出千篇一律的作文。

如何解決問題？不妨來個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身——作后講評(píng)。作文教學(xué)必須重視作后講評(píng)。講評(píng)不只是將學(xué)生的作文講一講、評(píng)一評(píng)；更在于，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由個(gè)別至全體；或發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上存在的一個(gè)普遍問題，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，先學(xué)后教、以學(xué)定教，把缺點(diǎn)練成優(yōu)點(diǎn)。這種訓(xùn)練方法，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生有了心理認(rèn)同感，作文水平才能提高。

二 作文講評(píng)課的步驟

作文講評(píng)課，是師生互動(dòng)的、共同完成的一個(gè)過程。新課標(biāo)指出：建立平等的師生關(guān)系，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師和學(xué)生是朋友、是合作者。講評(píng)中有欣賞、有挑刺、有訓(xùn)練，要實(shí)現(xiàn)平等、和諧的對(duì)話。我們的老師一定要俯下身姿，用心地尊重學(xué)生、真正做到愛學(xué)生。特級(jí)教師魏書生說過這樣一句話：“沒有愛的教育，一切改革、創(chuàng)新，都是紙上談兵?！弊魑闹v評(píng)課的教學(xué)模式可以分成三個(gè)步驟：欣賞—修改—訓(xùn)練。

1.賞——奇文共欣賞，疑義相與析

作文講評(píng)課的第一個(gè)步驟：欣賞學(xué)生作文的美段佳句。每次作文后，總有學(xué)生寫得好的地方。如題目新穎、內(nèi)容真實(shí)、用詞準(zhǔn)確、句子表達(dá)生動(dòng)、觀點(diǎn)新穎等，都不要吝嗇地給予肯定和欣賞。尤其是對(duì)于作文進(jìn)步不明顯的學(xué)生，只要有一點(diǎn)閃光點(diǎn)就要及時(shí)肯定，讓他有下次寫作文的興趣。欣賞學(xué)生的作文，并和同學(xué)們一起欣賞，這需要老師聊天的技巧。在輕松的氛圍中，大家一起愉快地欣賞了別人的習(xí)作。

如在講評(píng)我熟悉的一個(gè)人時(shí)，有些同學(xué)是這樣寫的：

例1：媽媽正仔仔細(xì)細(xì)、一針一線地織我的毛衣。一陣風(fēng)猛地吹在我的身上，我這才發(fā)現(xiàn)，客廳的窗戶沒有關(guān)好，媽媽平時(shí)最怕風(fēng)了，稍微一點(diǎn)風(fēng)她都會(huì)凍得發(fā)顫。

師：你認(rèn)為這里寫“風(fēng)”，僅僅是寫風(fēng)嗎？同學(xué)們，你們說呢？

生：不是，還想寫媽媽不辭辛苦地為我織毛衣。

師：用環(huán)境來寫人，用得那么自如、貼切、含蓄，太棒了。

例2：他跟我說：“表哥，我?guī)湍愦反繁嘲桑　蔽覜]出聲，他怎么會(huì)變得這么乖？這里面一定有古怪。我的第六感探測(cè)到有殺氣，是哪里呢？

師：這句話，將內(nèi)心的感覺寫了出來。要想成為寫作高手，你要時(shí)刻關(guān)注自己的內(nèi)心，將看不見、摸不著的內(nèi)心世界，用語言文字將它捕捉住，描述出來。

例3：我媽媽不是很樸素，時(shí)常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總愛漂亮。

師：讀到“女人嘛，總愛漂亮”，大家笑了起來，這是會(huì)心的笑。寫作，要有自己的觀點(diǎn)和看法，要敢于寫出自己的觀點(diǎn)和看法。

值得說明的一點(diǎn)是，把作文點(diǎn)評(píng)話語權(quán)交給學(xué)生，這里展示的僅是老師的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

2.改——有則改之，無則加勉

作文講評(píng)課的第二個(gè)步驟：幫助修改?？梢岳蠋煄?，同學(xué)幫，師生一起合作幫，幫助修改作文中出現(xiàn)的問題。在小學(xué)生的作文中，以寫人、寫事、寫景、寫物等的記敘文為主。通常，在以往的作文講評(píng)中，圍繞著“有沒有突出中心，選材是否新穎，詞句是否通順”等方面講評(píng)。但是與其面面俱到，不如從小學(xué)生的句子表達(dá)中普遍存在的問題入手，真正做到有的放矢。在數(shù)年的作文批改中，學(xué)生作文表達(dá)中普遍存在的問題主要有這些：

病名1：“啞巴”病。

病例：一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

診斷：情景再現(xiàn)，把借筆的經(jīng)過、問話寫出來。

病名2：“關(guān)聯(lián)”病。

病例：由于我運(yùn)動(dòng)細(xì)胞很差，所以上小學(xué)一年級(jí)，我最討厭的課程是體育。

診斷：刪去“由于、所以”。

病名3：“我（我想）”病。

病例：◆那個(gè)時(shí)候，我媽媽恨不得把我的屁股劈成兩半。

◆嗯，我想：我也瘋狂了？是我太敏感了？

診斷：刪去“我（我想）”。

病名4：“說”病。

病例：◆叔叔打量了我一會(huì)，說：“小朋友，你幾斤??？”

◆我心不甘情不愿地問體育老師為何我沒入選時(shí)，他說：“你技術(shù)不錯(cuò)，但你長(zhǎng)得太矮，球容易被蓋掉?！?/p>

◆“這是為你好，多做些練習(xí)，對(duì)你只有好處，沒有壞處……”每次給我布置家庭作業(yè)時(shí)，媽媽都會(huì)這樣說。

診斷：◆“說”改“問”，“說”改“回答”，“說”改“嘮叨”。

當(dāng)然，學(xué)生的作文問題還有其他方面，就幫助修改這一環(huán)節(jié)，老師更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的句子表達(dá)出現(xiàn)的問題。

3.練——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

作文講評(píng)課的第三個(gè)步驟：訓(xùn)練。訓(xùn)練也是作文講評(píng)課中的重點(diǎn)部分。欣賞完好的佳作，又知道了本次習(xí)作中普遍存在的問題，第三個(gè)環(huán)節(jié)就應(yīng)該是有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練了。在作文講評(píng)課中教師要抓住本次學(xué)生作文中普遍存在的一兩個(gè)問題進(jìn)行修改，并有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，切忌“眉毛胡子一把抓”。本文列舉的是關(guān)于“提示語”的訓(xùn)練。

第一，出示例話，找準(zhǔn)提示語。

◆我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來：“什么？絕對(duì)不行！你怎么能一個(gè)人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險(xiǎn)嗎？不行，不行！”

師：這個(gè)“跳”，真的“跳”嗎？

生：指著急、憤怒。

師：用人物的心情寫提示語，寫得好。

◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。”

生繼而說出：用人物的動(dòng)作、目光寫提示語，很傳神。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出：這些句子中的提示語，沒有表示“說”的詞，對(duì)“聲音”“話”的描述，作提示語，有意思。

第二，練習(xí)說話，活用提示語。

師：老師眼睛盯著許某某同學(xué)的肚子，指著他的肚子，問：“咦，許某某，你肚子怎么圓滾滾的？”

師：誰來說說這個(gè)句子，注意提示語。

生：是用“目光”寫提示語——“咦，許某某，你肚子怎么圓滾滾的？”老師盯著我的肚子，看了半天。

生：用“表情”寫提示語——“咦，許某某，你肚子怎么圓滾滾的？”老師一臉疑惑。

生：是用動(dòng)作寫提示語——“咦，許某某，你肚子怎么圓滾滾的？”老師指著我的肚子，問。

第三，學(xué)習(xí)寫話，練寫提示語。

（1）找出提示語的位置。

例：◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快?！?/p>

◆“等等，好像不太對(duì)……”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來。

生：句子1，提示語在前；句子2，提示語在后。

師：提示語還有一種位置是在——（生接“中間”）。對(duì)，請(qǐng)看這位同學(xué)的句子：

◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把好卷的第二單元測(cè)驗(yàn)卷做完……”

師：一個(gè)人說的話里有兩個(gè)意思，一般提示語放中間。

（2）練寫不同位置的提示語。

教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請(qǐng)坐端正?！?/p>

學(xué)生寫話：

◆老師將食指放在嘴唇上，說：“噓，請(qǐng)坐端正?！?/p>

◆“噓，請(qǐng)坐端正?！崩蠋煭h(huán)視了整個(gè)教室，說道。

◆“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個(gè)班級(jí)，說道，“請(qǐng)坐端正。”

“工欲善其事，必先利其器?！绷?xí)作教學(xué)中，我們推行處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的方法——情景創(chuàng)設(shè)，這一教法設(shè)計(jì)了“例話”“說話”“寫話”三個(gè)臺(tái)階，步步為營(yíng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由感悟到實(shí)踐，由說到寫的學(xué)習(xí)過程。

三 評(píng)價(jià)機(jī)制

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！毙W(xué)生更需要體會(huì)成功的喜悅。作文講評(píng)課的后續(xù)工作，就是把評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)補(bǔ)充到位。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和再次寫作興趣，可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取多種激勵(lì)機(jī)制。如完成讀書卡、出示用稿通知單、班刊出版、稿費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)、稿費(fèi)積分制等。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕