艾青

摘 要：在藝術(shù)類院校材料與工藝課程的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的將理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合。同時(shí)，體驗(yàn)式的教學(xué)方式有助于改變過(guò)往較為單一的師生間的授課模式，提高師生間的教學(xué)互動(dòng)；通過(guò)溝通交流、參觀調(diào)研、實(shí)訓(xùn)實(shí)操形成以“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)新的師生間教學(xué)關(guān)系。通過(guò)“體驗(yàn)式教學(xué)”過(guò)程，在學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)操、能力拓展等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成完備的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；促進(jìn)學(xué)生在理論與實(shí)踐中的探索自身潛能；進(jìn)而獲得相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：材料與工藝；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)方法探索

1 《材料與工藝》教學(xué)方法存在的不足

材料工藝是設(shè)計(jì)與制作之間不可或缺的重要組成部分，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)有著不言而喻的重要作用。材料與工藝是連通設(shè)計(jì)創(chuàng)作與生產(chǎn)實(shí)踐的重要橋梁。材料工藝、設(shè)計(jì)創(chuàng)造與生產(chǎn)實(shí)踐之間是相輔相成的，一款優(yōu)秀的產(chǎn)品，離不開(kāi)材料與工藝的合理選擇。正因如此，材料與工藝在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)體系中有著極為重要的地位。而過(guò)往的教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題；具體表現(xiàn)如：理論知識(shí)授課方式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果較差；課堂所授知識(shí)與學(xué)生自身設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)距離較大，在具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中難于運(yùn)用等問(wèn)題。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用“文字化”、“圖形化”的方式向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，大量理論知識(shí)枯燥、抽象，很難使學(xué)生真正理解和掌握。同時(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)的藝術(shù)化的形態(tài)訓(xùn)練，造成學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，一味追求造型的“新、奇、特”，缺乏材料設(shè)計(jì)的意識(shí)等，短短幾十個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)不可能完全展開(kāi)，更難讓學(xué)生深入的理解和應(yīng)用，一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計(jì)實(shí)踐中一直存在選擇材料和工藝應(yīng)用意識(shí)薄弱的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在，創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案對(duì)可實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的技術(shù)要求考慮不足。設(shè)計(jì)方案多停留在概念表達(dá)上，缺乏制造、生產(chǎn)的可能性與生產(chǎn)一線嚴(yán)重脫節(jié)。所以《材料與工藝》課程必須強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案生產(chǎn)可行性研究。創(chuàng)作設(shè)計(jì)不是天馬行空，更不是靈光一閃。優(yōu)秀創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案除了概念與形態(tài)表達(dá)以外，還應(yīng)該以生產(chǎn)加工為基礎(chǔ)上，否則再優(yōu)秀的創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案只能停留在紙面上，永遠(yuǎn)只是“空中樓閣”。

2 體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)可以營(yíng)造相對(duì)輕松、積極的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)擺脫過(guò)往枯燥無(wú)味的教學(xué)情境，改變通過(guò)單純理論講解，難以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)框架的教學(xué)弊端。體驗(yàn)式的教學(xué)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)境中對(duì)選定的材料進(jìn)行成型、塑型、拆解等一系列的互動(dòng)體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)積極的“情感體驗(yàn)”，直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的多向發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主進(jìn)行的活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和深化，極大的提高教學(xué)效果。

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)中認(rèn)知行為的過(guò)程

眾所周知，知識(shí)的內(nèi)化與深化需要大腦左右半腦分工與合作。據(jù)大腦學(xué)科研究表明，左半球大腦完成邏輯、理性和分析的思維。右半球大腦掌握直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)等。在過(guò)往的教學(xué)方法中，教學(xué)方法多是采用的理論講解與知識(shí)點(diǎn)分析的方式，同時(shí)輔以學(xué)生的機(jī)械練習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)方式主要利用了左半腦邏輯、理性和分析的思維，是一種無(wú)情感化的左半腦活動(dòng)，缺乏對(duì)右半腦的協(xié)同合作，故而教學(xué)效果較差。而體驗(yàn)式教學(xué)卻有效的解決了以上弊端。體驗(yàn)式教學(xué)中需要學(xué)生在知識(shí)的獲取過(guò)程中交替的充分運(yùn)用左右半腦，協(xié)同工作。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就這樣在交替刺激中完成知識(shí)的深化與內(nèi)化。這也正是體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

根據(jù)心理學(xué)研究表明，有意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，而完成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解必須結(jié)合有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩種心理活動(dòng)。 而體驗(yàn)式教學(xué)可以非常有效的結(jié)合有意識(shí)心理活動(dòng)，誘發(fā)并利用無(wú)意識(shí)心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。從而達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度與廣度。所謂無(wú)意識(shí)心理，就是人們所未意識(shí)到心理活動(dòng)的總和，是主體對(duì)客體的不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一。因此可以確定無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)可以幫助提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的“不知不覺(jué)”的認(rèn)知作用。研究表明，無(wú)意識(shí)心理的上述兩個(gè)功能將直接作用于人的認(rèn)知過(guò)程：其一，它是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的必要形式；其二，它又是促使人們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力?？梢?jiàn)，無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能是人們認(rèn)知過(guò)程中不可缺少的能量源泉。體驗(yàn)式教學(xué)旨在充分調(diào)用無(wú)意識(shí)心理的這些功能，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

比如學(xué)生在拆解產(chǎn)品的時(shí)候，其關(guān)注點(diǎn)往往會(huì)集中在每一個(gè)部件的材料屬性與加工成型上，包括很多材料的成型方法、加工工藝、表面處理以及材料間的鏈接方式與裝配工藝等。事實(shí)表明，有意識(shí)的關(guān)注會(huì)為學(xué)生在日后從事設(shè)計(jì)創(chuàng)作中提供保障。例如有意識(shí)在產(chǎn)品前期造型階段注意到產(chǎn)品脫殼的問(wèn)題，為后期的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)提供保障。這種“有意識(shí)的關(guān)注”在無(wú)意識(shí)中提高了學(xué)生綜合設(shè)計(jì)管理能力和對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的理解。研究表明，無(wú)意識(shí)心理的將提高學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能是學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程中不可或缺的原動(dòng)力。而體驗(yàn)式教學(xué)正是充分調(diào)用無(wú)意識(shí)心理的這些功能，幫助學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得對(duì)知識(shí)認(rèn)知的深度與廣度。

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)中理智活動(dòng)與情感活動(dòng)的關(guān)系

教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程，是智力因素與非智力因素統(tǒng)一即理智活動(dòng)與情感活動(dòng)統(tǒng)一的過(guò)程，是由教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)構(gòu)成的，其中存在著兩條交織在一起的知識(shí)信息交流回路與情感信息交流回路。知識(shí)信息交流回路以教學(xué)形式作為傳遞信息的載體，情感信息交流回路以師生言語(yǔ)表情、面部表情、動(dòng)作表情等作為載體帶來(lái)情感的變化，兩者彼此依存并相互作用，從各個(gè)側(cè)面共同作用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只當(dāng)兩條回路都暢通、高效地共同運(yùn)作時(shí)，教學(xué)才能收獲理想的效果。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)中實(shí)踐與探索

在體驗(yàn)式的教學(xué)方法下，針對(duì)材料與工藝課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解材料特性與加工方法，采用體驗(yàn)產(chǎn)品本身入手。以互動(dòng)體驗(yàn)的方式對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行拆裝分解，認(rèn)識(shí)與理解材料特性及加工方法，最有效的方法是直接從產(chǎn)品本身入手。對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行拆裝分析，讓學(xué)生在體驗(yàn)中從整體到零部件逆向解析材料特征、成型工藝、表面處理等知識(shí)。利用體驗(yàn)式的教學(xué)方式拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度與廣度。在拆分解析中，積累設(shè)計(jì)實(shí)踐中材料與工藝的綜合知識(shí)。通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方式對(duì)實(shí)際日常生活產(chǎn)品的拆裝、重組，不僅能分析其各個(gè)功能部件和結(jié)構(gòu)部件的組合方法，而且還能讓學(xué)生加深對(duì)產(chǎn)品材料選擇、成型工藝、表面處理、材料連接工藝等知識(shí)的理解。讓學(xué)生更加有效地表現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念，推進(jìn)創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案向“產(chǎn)品化”過(guò)程轉(zhuǎn)換。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方式在課堂中引入多款手機(jī)產(chǎn)品，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽拆裝自己的老舊手機(jī)，通過(guò)自身體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生了解產(chǎn)品材料與工藝。在互動(dòng)與體驗(yàn)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)塑料成型如注射成型、模壓成型等知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。在對(duì)手機(jī)外殼分析中：鋁擠、CNC數(shù)控加工，納米注射、陽(yáng)極氧化等工藝的認(rèn)識(shí)也通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方法內(nèi)化為學(xué)生自己能掌握的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。提高了教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者看來(lái)，只有真正做到了理論結(jié)合實(shí)踐的材料與工藝教學(xué)才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生真正掌握材料與工藝各項(xiàng)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有機(jī)融合。而體驗(yàn)式教學(xué)方式正是可以將理論結(jié)合實(shí)踐完美結(jié)合行之有效的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程，學(xué)生激發(fā)自身的思考，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度與廣度。

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