楊曉燕

選入“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”的小學(xué)許多課文，都是經(jīng)過專家、學(xué)者“千挑萬選”的優(yōu)秀作品，有的要求學(xué)生背誦。作為一線教師的我，和大多數(shù)教師一樣，有時(shí)是“照本宣科”以后就布置作業(yè)：讓學(xué)生回家背誦。于是學(xué)生回去后就拿著書一句一句地背，但是從檢測來看，效果不太理想：背得了上句忘了下句，有時(shí)甚至顛三倒四。時(shí)間長了，學(xué)生覺得背誦課文是一件枯燥、痛苦的事，久而久之就成了應(yīng)付差事，有的學(xué)生產(chǎn)生害怕的心理障礙。其實(shí)，作為教師只要引導(dǎo)得法，讓他們真正理解、欣賞了課文內(nèi)容，背誦課文，就會(huì)成為一件輕松的事。

例如，九年制義務(wù)教育小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中《草原》這一課，第一自然段寫得很有特色，要求學(xué)生背誦，有的老師照著參考書上完課后，就直接叫學(xué)生背，如果作為教師都這樣，學(xué)生當(dāng)然就很難背了。

針對(duì)這一情況，作為一線教師，就應(yīng)該有目的地按作者的寫作意圖，讓作者的優(yōu)美語句和形象畫面與學(xué)生的興趣、心境相符，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美景中，于是產(chǎn)生記憶、想象、感知，在讀書、背誦課文中產(chǎn)生愉悅，自然而然融入作者所要表達(dá)的意境中，這樣，學(xué)生也就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然學(xué)會(huì)了背誦課文。

《草原》作為五年級(jí)下冊(cè)語文“走進(jìn)西部”的第一篇課文，景色迷人，令人神往，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西部、親近西部的精品課文。那么，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生欣賞并背誦課文第一自然段呢？作者把草原的美妙風(fēng)光展現(xiàn)在了我們面前。

課文第一自然段共八句話。第1句，作者直接進(jìn)入主題“這次，我看到了草原。”第2句寫天空，“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗……”總寫作者見到草原的感受;第3句，寫草原碧綠、遼闊“一碧千里，而并不茫茫”;第4、5句寫小丘，作者運(yùn)用比喻，把草原比作無邊的綠毯、把羊群比作白色的大花，形象地寫出了草原的美，再運(yùn)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”句式把草原寫活了;接著，作者把小丘的美比一幅中國畫，一幅只用綠色涂抹，而不作墨線勾邊的中國畫，小丘柔得沒有明顯的界線，那濃濃的綠色“到處翠色欲流”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，小丘與天相接，仿佛這翠綠的顏色也流到了天邊。引導(dǎo)學(xué)生理解：作者用貼切的比喻，表達(dá)了自己對(duì)遼闊草原的無限熱愛之情。“在這境界里，既使人驚嘆，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！痹谧骷已劾?，草原的風(fēng)光如詩如畫，有著無限樂趣，因此，在第8句“連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)”，它們也被陶醉了，像人一樣在享受和回味，作者通過聯(lián)想，采用擬人化的寫法，進(jìn)一步突出了草原的美，這樣一幅活靈活現(xiàn)的草原美景就呈現(xiàn)在了我們面前。

整個(gè)自然段讓我們讀來，展現(xiàn)的就是草原的風(fēng)光景圖，如詩如畫。我們引領(lǐng)學(xué)生去欣賞，喚起學(xué)生的心靈感應(yīng)，獲得審美享受，隨著作者的視角去背誦，那就輕松好背了。如果讓他們呆板、機(jī)械地背，那只有增加他們的厭學(xué)情緒，因而作為教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極、主動(dòng)地接受知識(shí)，喚起學(xué)生的自信，讓他們快樂學(xué)習(xí)，在欣賞愉悅中接受知識(shí)，向課堂要質(zhì)量，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。

編輯 孫玲娟endprint