周學(xué)文

摘 要： 傳統(tǒng)的“一言堂”歷史試卷講評(píng)課會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施參與式教學(xué)模式，使師生在課前、課中、課后都能積極參與其中，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué) 歷史課堂 試卷講評(píng)課

參與式教學(xué)法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)、全身心地介入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)方法[1]。在此過程中，學(xué)生的主體地位得到充分尊重，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力與意識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有助于改變傳統(tǒng)試卷講評(píng)課模式中以教師為中心的強(qiáng)迫型課堂，打造以學(xué)生為主體的民主型課堂。

一、實(shí)施依據(jù)

在傳統(tǒng)歷史試卷講評(píng)課中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，講授是圍繞教師心目中的重難點(diǎn)進(jìn)行的，有些教師甚至采用單一的對(duì)答案式的講授方法，答案對(duì)完了，試卷也就評(píng)講完了，根本不清楚學(xué)生錯(cuò)誤率最高的地方在哪里，錯(cuò)誤的原因是知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠好還是解題基本能力和方法的缺失，學(xué)生在課堂上收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課毫無興趣甚至反感，下次碰到相類似的問題還是繼續(xù)錯(cuò)下去，很多老師就會(huì)抱怨：我都講過多少遍了，做過多少遍了，怎么還是錯(cuò)。那造成這種惡性循環(huán)的原因是什么呢？答案在于教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)，與新課程以人為本的核心理念相違背。所以新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)并與同學(xué)、教師間進(jìn)行交流與合作?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性[2]?？梢钥闯觯谛抡n改背景下，研究參與式教學(xué)模式下高效歷史試卷講評(píng)課的構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)施策略

筆者認(rèn)為在參與式教學(xué)模式下，構(gòu)建高效歷史試卷講評(píng)課需要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：講評(píng)課前師生共同分析，講評(píng)課中師生共同參與，講評(píng)課后師生共同反思。

1.講評(píng)課前師生共同分析

課前分析是師生了解考試情況的一個(gè)重要途徑，也是師生提高試卷講評(píng)課效率的重要準(zhǔn)備，課前分析是否做得充分、扎實(shí)直接決定課堂教學(xué)效率的高低。

（1）學(xué)生分析：老師在考完后下發(fā)答案，學(xué)生根據(jù)答案先進(jìn)行自糾，并制作簡(jiǎn)單的表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，表格欄目可以分為因粗心失分、因知識(shí)點(diǎn)不理解失分、因解題技能沒掌握失分、其他失分原因四類，然后把失分的題號(hào)、分?jǐn)?shù)、總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生的分析不僅能節(jié)約老師大量的時(shí)間，而且能為老師提供第一手可靠的資料，使師生對(duì)本次考試情況有一個(gè)初步的了解，在此基礎(chǔ)上老師再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和科學(xué)分析，為老師全面了解班級(jí)情況和將來課堂上進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生更好、更積極地參與課堂打下基礎(chǔ)。

（2）教師分析：教師在認(rèn)真批改試卷和收到學(xué)生上交的分析表的基礎(chǔ)上對(duì)試卷再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，主要做好兩方面的分析工作：一是對(duì)試卷本身的分析，主要分析題型和知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注是否出現(xiàn)新的題型，這些知識(shí)點(diǎn)是否是?？键c(diǎn)，某些知識(shí)點(diǎn)在平時(shí)上課時(shí)是否有遺漏或沒有進(jìn)行重點(diǎn)講解，在講評(píng)時(shí)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行重點(diǎn)突破甚至重新梳理。二是對(duì)全班總體答題情況的分析，不僅要掌握班級(jí)均分、最高分、最低分、每題的錯(cuò)誤率，做到宏觀上的把握，還要根據(jù)校情和生情，重點(diǎn)了解目標(biāo)生和臨界生的答題情況，做到宏觀和微觀相結(jié)合，這有助于課上對(duì)重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)題型和重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，提高課堂教學(xué)效率。另外，上課時(shí)要用PPT把班級(jí)總體情況進(jìn)行公布，這有助于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確的定位分析，樹立責(zé)任感和使命感，有助于學(xué)生健全人格的形成。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的共性問題，老師要在課前分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)備課，為高效課堂做好充分的準(zhǔn)備。

2.講評(píng)課中師生共同參與

一堂高效的試卷講評(píng)課，除了課前充分的分析、準(zhǔn)備外，課堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意、主動(dòng)地參與進(jìn)來，也是至關(guān)重要的。下面是筆者進(jìn)行這一教學(xué)過程的基本步驟：

（1）學(xué)習(xí)合作小組的建立。要變以教師為主導(dǎo)進(jìn)行滿堂灌，課堂氛圍沉悶，課堂教學(xué)效率低下的傳統(tǒng)試卷講評(píng)課，為學(xué)生的主體地位得到充分尊重，課堂氛圍活躍，課堂教學(xué)效率高效的新型試卷講評(píng)課模式，教師首先做的是樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，努力為學(xué)生提升參與的機(jī)會(huì)。筆者對(duì)全班學(xué)生先進(jìn)行分組，每組4人（通常是前后左右4人），1人為組長（小組內(nèi)課前分析統(tǒng)計(jì)中得分最高的為組長，最高分相同的，由組員相互協(xié)調(diào)確定），組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)討論的題目及由哪位組員講解，組員講解的內(nèi)容是自己做此題的整個(gè)思路。如選擇題最好按照如下程序：是什么（選的是哪項(xiàng)）、為什么（選擇的依據(jù)）和怎么樣（對(duì)今后做題的啟示或解題方法的總結(jié)）。1人為書記員（通常為小組內(nèi)寫字較好和較快的同學(xué)，由組長確定），負(fù)責(zé)記載并整理小組討論的內(nèi)容與結(jié)論。1人為發(fā)言人（通常為小組內(nèi)口齒清晰、善于表達(dá)的人，由組長確定），負(fù)責(zé)本組的對(duì)外發(fā)言，并接受來自其他小組和老師的咨詢和質(zhì)疑。1人為時(shí)間管理員（通常為小組內(nèi)時(shí)間觀念比較強(qiáng)的人，由組長確定），負(fù)責(zé)控制本組內(nèi)成員的發(fā)言時(shí)間。這樣每個(gè)成員都根據(jù)自身的特點(diǎn)找到適合自己的角色并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，積極參與其中，都是小組內(nèi)不可或缺的重要組成部分，感受到自身的價(jià)值與被認(rèn)同感，為后面小組合作做科學(xué)、合理的布置與準(zhǔn)備。

（2）組內(nèi)交流與合作。教師根據(jù)學(xué)生和自己的統(tǒng)計(jì)，可以把試題分為兩類，一類為無錯(cuò)或很少錯(cuò)誤的題目，這類題目一般為基礎(chǔ)題，大部分屬于教材知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單的記憶和歸納，錯(cuò)誤的同學(xué)通過翻書一般都可以解決，這類題目上課時(shí)無需再講以節(jié)約時(shí)間。另一類為部分學(xué)生有錯(cuò)誤的題目，這類題目屬于中檔題，一般為教材知識(shí)的延伸與拓展，這類題目由于部分同學(xué)對(duì)部分同學(xué)錯(cuò)，因此可以充分利用這種差異資源，指導(dǎo)部分學(xué)生充當(dāng)小老師，幫助組內(nèi)其他有錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行糾正。實(shí)踐證明，這種相信學(xué)生、放手讓學(xué)生做的做法有很多好處。首先，對(duì)于部分較高層次的學(xué)生說，幫助他們進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及與人溝通、交流的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的熱情。其次，對(duì)于部分層次較低的學(xué)生說，比起老師，同齡人之間的交流更方便、快捷，更容易讓人接受和理解，能夠進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，對(duì)于老師來講，不但解決課上眾口難調(diào)的難題，而且節(jié)約課堂上大量寶貴的時(shí)間，留給老師更多的時(shí)間和精力思考與解決學(xué)生存在的共性問題。

筆者根據(jù)實(shí)踐得知，學(xué)生通過分組合作后效率比較高，快速地解決學(xué)生間的個(gè)別問題，為后面的共性問題的解決提供充分的時(shí)間保障，而且學(xué)生在此過程中普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情高漲，溝通與協(xié)調(diào)能力得到提高。

（3）師生共同解決共性問題。小組討論完后，學(xué)生還有小部分共性問題沒有解決，其實(shí)這些共性問題就是試卷中的難題，這些難題老師在課前的分析統(tǒng)計(jì)中早就做到“心中有數(shù)”，并在備課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解決，這為下一步學(xué)生在老師的指導(dǎo)下共同解決這些難題做好充分的準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，在做好前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備后，師生、生生之間已經(jīng)有較好的默契和信任感，平等、和諧的課堂氛圍已經(jīng)在不知不覺中形成，較順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.講評(píng)課后師生共同反思

一堂課的結(jié)束并不是試卷講評(píng)的終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)，師生在課后都要進(jìn)行總結(jié)反思，使課堂進(jìn)一步升華。對(duì)于學(xué)生來說，其要在教師的督促下認(rèn)真完成課后的反思，除了要把試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤用不同顏色的筆在試卷上標(biāo)注出來之外，還要把一些典型錯(cuò)題收集在錯(cuò)題集中，把錯(cuò)誤的答案和正確的答案都寫上，在錯(cuò)誤的答案邊上寫出自己做錯(cuò)題時(shí)的思路，并把出錯(cuò)的關(guān)鍵步驟用不同顏色標(biāo)出來并寫出出錯(cuò)的原因，以防止自己將來再犯類似的錯(cuò)誤。學(xué)生還可以對(duì)在本次試卷講評(píng)課中學(xué)到的對(duì)自己有用的做題方法、規(guī)律性的東西進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于老師來說，老師可以把本次試卷中出現(xiàn)的一些新題型、學(xué)生錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生掌握的不是很好的答題技巧、方法，以及在分析統(tǒng)計(jì)試卷答題情況和試卷講評(píng)過程中反映出的自己在平時(shí)上課中比較成功的地方進(jìn)行總結(jié)與反思，以便在接下來的講課中進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。

總之，試卷講評(píng)課是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，要避免一講到底，忽視學(xué)生主體性地位的做法，努力做到在試卷講評(píng)課的課前、課中、課后讓學(xué)生都能充分參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩云.參與式教學(xué)法的實(shí)踐，天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：15.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z].人民教育出版社，2003.