陳燕

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);“分物游戲”;突破;

除法;難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

18—0105—01

“分物游戲”是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七單元“分一分與除法”的第一課，是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸除法。除法是一個(gè)比較難理解的數(shù)學(xué)概念，要突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“平均分”的具體意義。教材非常重視數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解除法概念的支持作用，所以在“分物游戲”中，由簡到難安排了“分桃子”、“分蘿卜”和“分骨頭”三個(gè)活動(dòng)。筆者在這一課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等活動(dòng)，經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物平均分的操作過程，初步體會(huì)平均分的意義，積累平均分物的經(jīng)驗(yàn)，有效突破了學(xué)習(xí)除法的難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備比較充分，教學(xué)過程比較順利，較好地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？墒欠此颊麄€(gè)教學(xué)過程，仍然有許多地方值得筆者進(jìn)一步改進(jìn)。

一、 創(chuàng)設(shè)形象有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

由于執(zhí)教對(duì)象是農(nóng)村的學(xué)生，怎樣在最短的時(shí)間內(nèi)有效“破冰”，拉近師生之間的距離，對(duì)筆者是一個(gè)挑戰(zhàn)?？紤]到學(xué)生都喜歡聽故事，筆者用“小熊請(qǐng)客”的故事導(dǎo)入課題，拉近了知識(shí)與學(xué)生之間的距離。拋出“小熊該怎樣分配這4個(gè)桃子，讓兩只小猴都滿意呢？”這一問題來激發(fā)學(xué)生思維，自然地引出了“平均分”的概念——每份分的一樣多就是平均分。并通過小熊請(qǐng)客分食物的情境，將接下來進(jìn)行的三個(gè)分物活動(dòng)串聯(lián)成了一個(gè)完整的童話故事。由于情境設(shè)計(jì)恰當(dāng)，使得教學(xué)過程充滿童趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、 扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程

在進(jìn)行“分蘿卜”和“分骨頭”這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出小圓片來代替小兔、小狗，小木棒代替蘿卜和骨頭，讓學(xué)生分一分。筆者大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“擺一擺”、“分一分”、“圈一圈”、“連一連”的活動(dòng)，再次鞏固并理解什么是平均分。筆者又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的多種分法進(jìn)行比較，初步滲透了用乘法口訣求商的方法。學(xué)生們經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)展過程，加深了對(duì)“平均分”的體驗(yàn)和感悟。

三、 巧妙設(shè)置問題任務(wù)，促使學(xué)生交流學(xué)習(xí)

在“分骨頭”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)中，筆者試著讓學(xué)生用圖示或語言表述平均分的過程與結(jié)果。要求同桌兩人合作，用圖示記錄下對(duì)方平均分的過程，并且用語言向?qū)Ψ矫枋鲎约河涗浀慕Y(jié)果。筆者的這一要求促使學(xué)生在介紹自己畫出的分物過程的同時(shí)，也要能看懂別人畫的分物過程，使得合作交流真正落到實(shí)處。

四、 問題預(yù)設(shè)充分，促進(jìn)精彩生成

在完成拓展練習(xí)“把18個(gè)橘子平均分，有幾種分法？”時(shí)，雖然教材只要求掌握平均分成2份、3份、6份、9份這四種情況，但由于在課堂中對(duì)“用乘法口訣求商”的方法初步滲透，學(xué)生們竟然在動(dòng)手操作過程中精彩地?cái)[出了平均分成1份，每份有18個(gè)橘子和平均分成18份，每份有1個(gè)橘子的分法。這一精彩生成，讓學(xué)生初步感受了當(dāng)總數(shù)一定時(shí)，份數(shù)和每份數(shù)的關(guān)系。

五、營造言論氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望

這節(jié)課要求學(xué)生在交流分享時(shí)，不僅要介紹自己平均分的過程和結(jié)果，還要用語言描述同伴的分物過程和結(jié)果，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言是有一定難度的。雖然在課堂上筆者堅(jiān)持了“能讓學(xué)生說的老師不說，學(xué)生能說清楚的老師絕不插言”的原則，但是由于學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展的不平衡，還有一部分學(xué)生想說而不敢說、不會(huì)說。筆者意識(shí)到，要讓每個(gè)學(xué)生都敢說、會(huì)說，除了需要在課堂上營造一個(gè)自由、積極的言論氛圍外，還應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在這種寬松的氛圍下有一種安全歸屬感，從內(nèi)心深處激發(fā)他們表達(dá)的欲望。除此之外，還要教給學(xué)生說的方法。

編輯：謝穎麗