托來

數(shù)學(xué)跟人們平時的實際生活聯(lián)系十分密切，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，該課程屬于基礎(chǔ)教育的一門關(guān)鍵性課程，不但可以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思維意識，而且還有利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)。在進一步實施新課改的影響之下，教育工作者越來越注重高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

在教學(xué)實踐活動中，教師不但應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，而且還應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法。其中，閱讀是指導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)高效教學(xué)課堂的關(guān)鍵方式，其不但廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)，而且也普遍地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程中。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認真地閱讀，逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要求學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，把握難點以及重點，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)的時候，對于個位數(shù)與十位數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生常?？梢缘眯膽?yīng)手，而對于認識百位數(shù)，教師能夠要求學(xué)生以認識的個位數(shù)與十位數(shù)作為前提，帶著自身的問題閱讀教材上關(guān)于百位數(shù)的講解，進而激發(fā)學(xué)生的探究積極性和學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生對百位數(shù)的知識掌握后，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，而且也激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這有利于高效教學(xué)課堂的建構(gòu)。在如此的教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，他們首先自我探究和概括，在感悟的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而在最后的環(huán)節(jié)，教師需要確認學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)印象變得更加深刻，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

二、通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)推動學(xué)生之間的溝通和互動

以小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律作為視角，小學(xué)生是借助周圍環(huán)境以及心理結(jié)構(gòu)間的互相影響實現(xiàn)知識建構(gòu)的?？梢哉f，主動性和積極性是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的關(guān)鍵。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標提出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并非死記硬背和模仿，而是通過自主探究與動手操作，借助互相溝通和合作學(xué)習(xí)的途徑。

目前形勢下，教學(xué)課堂引入了越來越多的小學(xué)合作探討的學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)是合作意識的體現(xiàn)，在跟同伴進行溝通的時候，不僅僅是民主教學(xué)的有效體現(xiàn)，也是互補優(yōu)勢的一個過程，是學(xué)生體現(xiàn)自己的個性與長處的有利時機。當然，盡管學(xué)生在教學(xué)課堂上十分積極和活躍，可是課后的作業(yè)卻難以取得理想的成效。為此，僅僅具備學(xué)生間的小組合作是不行的，還要求教師的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。只有如此，小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式才具備實效性，而并非形式化，才可以使小學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的實現(xiàn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，應(yīng)當清楚自身的提問有無合作的必要，不可以一味地進行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當提出一些學(xué)生不可以獨立完成以及需要學(xué)生取長補短與體現(xiàn)長處才可以解決的問題。并且應(yīng)當分工清晰，對操作步驟要求好，以使學(xué)生在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中明確自身充當?shù)慕巧?，變成學(xué)習(xí)的主體，以及讓學(xué)生之間互相尊重和傾聽他人的觀點，進而實現(xiàn)高效的小學(xué)合作學(xué)習(xí)。例如，教師在教授學(xué)生“可能性”這一部分知識的時候，可以要求學(xué)生在分工十分清晰的小組合作學(xué)習(xí)的過程中進行交流、溝通、爭辯，從而探究問題的答案，最終把握問題的本質(zhì)。事實證實，這樣的教學(xué)課堂是高效的。

總而言之，高效性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們一致關(guān)注的。高效的教學(xué)課堂不但是一種價值追求和信念，而且也是一種有效的教學(xué)方式和手段。教師應(yīng)當重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)推動學(xué)生之間的溝通和互動。只有如此，才可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成功的滿足感，最終切實建構(gòu)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]王麗華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)生交流能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

[2]王彬.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 楊兆東