穆麗修

漢語是實施雙語教學的重要環(huán)節(jié)，提高漢語教學效率是實施雙語教學的前提和保證?！稘h語課程標準》明確指出：“漢語教學應重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和漢語教學規(guī)律，選擇教學策略”。恰當而豐富的教學策略，有助于激發(fā)學生學習漢語的興趣，掌握正確的漢語學習方法，養(yǎng)成良好的漢語學習習慣，繼而全面提高學生的漢語素養(yǎng)。筆者為一線教師，能夠立足課堂教學實踐，進行漢語課堂教學策略的探索與實踐，本文總結(jié)了幾點收效明顯的做法，愿與同仁們交流分享。

“課前三分鐘”，搭建口語鍛煉與展示平臺。漢語是實踐性很強的課程，過于重視知識的傳授容易導致漢語課堂脫離學生、脫離生活，走向封閉、僵化、單調(diào)，使學生喪失興趣，存有畏難心理?！罢n前三分鐘”即每節(jié)漢語課的課前三分鐘時間，由一位學生登臺進行漢語口語展示，內(nèi)容、形式自定。有的學生談論身邊人事，有的講述哲理故事，有的朗誦漢語詩歌……有限的三分鐘，成為學生口語鍛煉和展示的大舞臺，老師適時引導、誘導，臺上臺下交流互動，寬松、和諧、愉悅的漢語學習氛圍，更能進一步調(diào)動學生漢語學習的興趣和積極性。

“我的主打句”，由一句話開始邁進。由于受語言差異、成長環(huán)境、家庭教育以及教師授課模式等因素的影響，少數(shù)民族學生的語言表述普遍存在語調(diào)偏誤多，詞匯貧乏，語法不當?shù)葐栴}?！拔业闹鞔蚓洹敝荚谟擅咳嗣吭伦孕羞x擇一句話（能夠?qū)ψ约河兴鶈l(fā)和激勵的語句）作為自己“主打句”，強化訓練，力求“主打句”的發(fā)音清晰、準確、響亮。每月確定一節(jié)課進行集中展示與糾誤，又能給大家創(chuàng)設相互學習的機會，與此同時，這也是實踐、積累、熏陶的過程，有助于學生豐富語言積累，增加文化儲備。

黑板邊角，積少成多，強化記憶。漢語的學習重在“化整為零，注重積累”。黑板邊角作為“每日一記”小園地，每天由一人負責匯集學生學習過程中出現(xiàn)過的誤讀、誤寫的字詞、常出現(xiàn)的錯誤等，以便吸取教訓，避免再次出錯;抄寫名人名言，優(yōu)美的詩句，供大家欣賞積累……“積小流至江海，積跬步至千里?！焙诎暹吔堑挠行Ю茫沟脻h語的學習積少成多，拓展學習資源，提高了學習效率。

“課堂小聽寫”，紙張小，內(nèi)容少，效果好。任何一種語言的學習，首先最重要的是詞語的學習，漢語亦不例外。課堂聽寫是字詞教學必不可少的環(huán)節(jié)，“半頁紙，10個注音詞語”的聽寫規(guī)則，學生壓力小，教師便于批改，查漏、訂正及時。聽寫紙張教師存放，半期或期末考試前發(fā)給學生，學生據(jù)此針對性復習，能夠節(jié)省復習時間，提高復習效率。

巧用紅筆，有效訂正，高效筆記。心理學資料顯示，紅筆標注，具有醒目、強化、易記等作用。漢語課堂教學中，教師利用這一點，引導學生試卷訂正，記錄要點，便可以起到“事半功倍”的效果。值得注意的是，紅筆要慎用，忌諱通篇都使用紅筆，因為這樣不但起不到凸顯的作用，反而容易引起視覺疲勞。

“剪子”與“布”，一目了然，針對性強。漢語語音學習，調(diào)值的偏誤是大多數(shù)學生存在的問題?！芭袛鄬﹀e”這類的課堂提問，?？梢娕_下嘈雜，判斷混亂的情形。“判斷為對，請伸出剪刀形狀，意為，吔！對啦！錯，請伸出布的造型，意為，擺手，不對。判斷不清的，就不用出手了。來，伸手……”誰對誰錯誰不清楚，一目了然，這也讓后續(xù)個別提問有了更加明確的方向性和針對性。至于調(diào)值判斷，更為簡單、有效——“不出聲，只出手”。轉(zhuǎn)換的課堂提問形式，既增強了課堂的趣味性，也提高了提問的有效性，可謂“小創(chuàng)新”帶來了“大收獲”。

“課堂好聽力”，提高學生聽辨音的能力，“座序快速輪答”，提高學生參與率與開口率，“魔鬼訓練營”反復強化訓練。新穎、別致的名稱背后對應著扎實、有效的教學策略。

總之，漢語課堂教學中，教師要時時做個“有心人”，采取多種多樣的形式，不斷創(chuàng)新并豐富教學策略，培養(yǎng)學生熱愛漢語的感情，激發(fā)學生學習漢語的積極性，盡可能多地給學生創(chuàng)造實踐機會，唯有如此，學生對待漢語學習才能真正做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

編輯 孫玲娟