溫曉丹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)生要用普通話(huà)去朗讀課文”。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀既可以練習(xí)學(xué)生的普通話(huà)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，要督促學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，在朗讀方面也要訓(xùn)練起來(lái)。在課堂上，多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)運(yùn)用多樣的朗讀方式，不但讓課堂充滿(mǎn)童趣、情趣，而且還能讓學(xué)生真正體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以采用以下幾種朗讀方法。

一、發(fā)揮教師范讀的作用

在朗讀中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師要多讀課文給學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師的范讀是非常重要的，起著關(guān)鍵的作用。教師在讀的時(shí)候，可以根據(jù)文章的內(nèi)容和角色表現(xiàn)出生動(dòng)形象的語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。教師在范讀的時(shí)候，有的學(xué)生也會(huì)跟著一起默默地讀，這樣教師的范讀就會(huì)把學(xué)生一起帶入朗讀的境界，學(xué)生會(huì)跟著老師的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)一起在快樂(lè)中朗讀。如，我在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《世界多美呀》時(shí)，我導(dǎo)入課文后，先范讀課文，孩子們被我繪聲繪色的語(yǔ)言所折服，看到他們甜甜的笑臉，純真的目光，我知道孩子的心里已經(jīng)喜歡上這篇課文了。隨即，我讓孩子們自己去讀課文。因此，我認(rèn)為教學(xué)中，教師發(fā)揮范讀的作用能有令人欣慰的教學(xué)效果！

二、發(fā)揮多種形式讀的作用

低年級(jí)小朋友多是形象直觀的思維，因此，需要我們幫助創(chuàng)設(shè)不同的情境，渲染氛圍，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，根據(jù)文章角色的人物和氣氛、語(yǔ)調(diào)，朗讀出來(lái)的文章是非常的優(yōu)美和動(dòng)人。教學(xué)中可采用同桌互讀、分角色朗讀、小組比賽讀、表演讀等形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這樣能有效地調(diào)動(dòng)孩子的各種器官參與課堂。如，在教學(xué)《鮮花和星星》這首兒童詩(shī)時(shí)，我采用了表演讀的方式，學(xué)生興趣盎然，入情入境，感受到鮮花和星星的多和美，體會(huì)到了在夏天看鮮花和數(shù)星星的童趣。又如，在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這篇童話(huà)時(shí)，分別有三位學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生進(jìn)行朗讀童話(huà)中的三種動(dòng)物的語(yǔ)言，三位同學(xué)有聲有色的朗讀把全班學(xué)生帶進(jìn)了朗讀的情境。再如，在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我讓學(xué)生扮演著不同的角色來(lái)演習(xí)，學(xué)生都非常的高興，都搶著來(lái)演，在演的過(guò)程中感受到了小動(dòng)物們團(tuán)結(jié)的精神與勞動(dòng)的快樂(lè)，通過(guò)表演使學(xué)生對(duì)朗讀情感增添了不少體會(huì)。不同的朗讀方法可以引起學(xué)生的興趣，采用什么樣的朗讀形式要因文而異，這要教師根據(jù)教學(xué)的需要靈活安排，讓學(xué)生沉浸在快樂(lè)的讀書(shū)中。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。在朗讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都要做到怎么聽(tīng)，怎樣讀，怎樣評(píng)價(jià)，課堂上，我們常常會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行讀后評(píng)價(jià)，而往往聽(tīng)到的是“讀得不熟練”“讀得沒(méi)有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)提高不了孩子們的朗讀能力，只有老師的及時(shí)誘導(dǎo)才是至關(guān)重要的。在評(píng)價(jià)的時(shí)候不僅要鼓勵(lì)讀的好的學(xué)生，更要對(duì)那些稍微讀的不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生再接再厲，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的勇氣和自信，讓學(xué)生在課堂中不斷提高自己的朗讀能力和學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)《月亮灣》一課時(shí)，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)出月亮灣美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得很響亮，但是老師還沒(méi)欣賞到月亮灣的美呢！”我根據(jù)他們的優(yōu)點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)他們，這樣他們就不會(huì)因?yàn)樽约鹤x得不好而垂頭喪氣了。第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我評(píng)道：“呀，這下，我看到美麗的月亮灣啦！我仿佛看到了月亮灣彎彎的小河，茂密的茶樹(shù)林……”最后我把最能表現(xiàn)月亮灣美麗的語(yǔ)句按照學(xué)生的語(yǔ)調(diào)重復(fù)朗讀一次，這樣學(xué)生就能感覺(jué)出哪里不好，來(lái)進(jìn)行修改，實(shí)際是在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。這樣的做法，通過(guò)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生知道哪里讀的不好哪里讀的好，對(duì)課文有了更近一步的了解，還提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。另外，還可以采用多種評(píng)價(jià)方式，不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，甚至家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多交流的空間，多讀多悟，讓學(xué)生的朗讀水平不斷提升。只要我們施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，就能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使每位學(xué)生全心全意地投入，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，有效的朗讀方法指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受到感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，把朗讀課文當(dāng)成一種生活中的樂(lè)趣，來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，不斷地積累更多的語(yǔ)言，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。所以，我們不斷地指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，是非常必要的。我們只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題然后去改進(jìn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生喜歡上朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到語(yǔ)言的優(yōu)美，真正達(dá)到“書(shū)味在胸中”的境界，這樣才能讓語(yǔ)文課堂真正變成一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭