李作艷

自正規(guī)學前教育機構形成至今，就存在幼兒教育小學化問題，甚至在20世紀80年代幼兒教育就有小學化現(xiàn)象。在解決此問題時，要多方面考慮家長、兒童、社會等因素，也由此可見治理幼兒教育小學化是一項長遠復雜的工程。

一、幼兒教育小學化的表現(xiàn)

大多數(shù)幼兒園的教學并非以促進兒童身心和諧發(fā)展為主，其核心準則反以教師、課本知識、智育為主，其基本原因就是幼兒園園長、教師甚至家長，都認為幼兒園就是學習知識的場所，幼兒進入幼兒園后就該聽教師的話，認真聽課學習課本知識，并認為幼兒教育與小學教育相同，一旦幼兒把時間放在游戲上，就不會有收獲。

同時，我們常在現(xiàn)實生活中聽人說：“現(xiàn)在的娃娃就是聰明，讀幼兒園就能認識不少生字，還會做加減法，說簡單的英語……”但這真的是現(xiàn)在和以前幼兒的智力不同嗎？他們難道天生就都是神童？這些就是幼兒聰明的表現(xiàn)嗎？其實不然，這都源于幼兒園教學課程的朝前開設，如，識字、拼音、寫字等課程，這種將小學課程提前到幼兒階段來傳授是無視幼兒身心發(fā)展程度的錯誤做法，最終導致幼兒一開始就討厭畏懼學校。

二、治理幼兒教育小學化的合理路徑

合理路徑，指要以尊重兒童身心發(fā)展、家長合理需求及幼小銜接現(xiàn)實需求為主體思路，反對幼兒教育小學化特別指向小班和中班兒童，但不針對大班兒童，與義務教育發(fā)展趨勢相結合，促使大班兒童靠掛小學教育，而此路徑強調的是改革現(xiàn)行幼兒教學制度，故此又稱之為制度路徑。幼兒教育小學化，其實就是在幼兒階段因忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律，使其影響到兒童身心發(fā)展的教育，其包括教學方式、內容等，因此，解決幼兒教育小學化問題要針對不同家長的需求和當前發(fā)展的需求，但要杜絕不合理的需求。

并且大班兒童的小學化教育方式必須要合法化，要與當前防止小學化趨勢政策有機結合，促使幼兒教育小學化更加指向高年齡階段，而不是3～5歲年齡段中小班的兒童。為此，大班兒童學習方式要有別于中小班兒童的學習方式，通俗地說，就是中小班兒童學習方式適合生活化、游戲化的活動，大班兒童學習方式可適度采取小學生的學習方式。

通過對幼兒教育小學化的表現(xiàn)分析，我們得出幼兒教育小學化不是針對全部幼兒園兒童，而是主要針對大班兒童的教育小學化，因此，只要幼兒教師在教學過程中注意這一問題，并加以解決就可以防止幼兒教育小學化問題的出現(xiàn)。

參考文獻：

嚴仲連，蓋笑松.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2014（01）.

編輯 張珍珍