劉永霞

摘 要：教師的綜合素質(zhì)對學(xué)生的成長至關(guān)重要，同時(shí)教師的課程能力也是教師自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)方式。通過結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文教師課程能力的建構(gòu)進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：課程能力;小學(xué)語文;建構(gòu)

小學(xué)語文教師的課程能力，對小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有著非常緊密的聯(lián)系。隨著我國課程改革的不斷加深，教師的課程能力逐漸成為其自身素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)方式。改革后的新課程給了教師更多的發(fā)揮空間，同時(shí)對教師的綜合素質(zhì)也有了更高的要求。因此對小學(xué)語文教師課程能力的建構(gòu)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策方法，對我國的教育事業(yè)有很重要的意義。

一、建構(gòu)設(shè)計(jì)整合能力

小學(xué)語文教師的設(shè)計(jì)整合能力，主要是指教師自己先深入解讀文本，之后根據(jù)課程中的教學(xué)要求，進(jìn)行選擇性地刪減與添加教學(xué)內(nèi)容，最后根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。小學(xué)語文教師在建構(gòu)設(shè)計(jì)整合能力的過程中，首先需要建構(gòu)對教材的取舍能力，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，需要仔細(xì)分析教材，對其中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的取舍，這樣才能夠提高教學(xué)效率。其次需要建構(gòu)教學(xué)策略與方法，教師在建構(gòu)教學(xué)策略與方法的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的具體狀況，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如小學(xué)生一般喜歡教材中的感性成分，教師可以通過直觀教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、建構(gòu)創(chuàng)造性實(shí)施能力

小學(xué)語文教師的創(chuàng)造性實(shí)施能力，是指教師結(jié)合學(xué)生與學(xué)校的具體狀況，對教學(xué)課程進(jìn)行二次開發(fā)，從而提高語文課程的創(chuàng)造性實(shí)施能力。小學(xué)語文教師在建構(gòu)創(chuàng)造性實(shí)施能力的過程中，首先可以建構(gòu)自己的課程重組能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體需求，來調(diào)整教材中的教學(xué)順序與知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而讓教材更適合學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次需要教師具備有效的拓展能力，語文教師在教學(xué)過程中，需要讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活中，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際生活狀況，將教材中的內(nèi)容拓展到學(xué)生的生活中去，在學(xué)生的生活中開展各種語文教學(xué)活動(dòng)，比如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、讓學(xué)生根據(jù)生活中的內(nèi)容來刷新相應(yīng)的作文等。

小學(xué)語文教師的課程能力不僅是教師的專業(yè)能力，同時(shí)也是教師綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)方式，小學(xué)語文教師只有通過不斷建構(gòu)自己的課程能力，才能夠在新課標(biāo)中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，并提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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