姚松陽

摘 要：新課改理念下的小學(xué)語文識字教學(xué)，要在語言環(huán)境中識字、在生活實踐中識字、在閱讀實踐中識字。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字、在學(xué)句中識字、在閱讀中識字。

關(guān)鍵詞：語言環(huán)境;語言訓(xùn)練;發(fā)展語言

在語言環(huán)境中識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，融入語言訓(xùn)練中，融入閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)生的識字效率。那么，怎樣在語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)呢？

一、結(jié)合課文內(nèi)容，在具體的語言環(huán)境中教識字

把生字放入語言環(huán)境中，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中理解字的音、形、義，從而發(fā)展學(xué)生的語言。閱讀是識字的重要途徑，能進(jìn)一步體現(xiàn)在語言環(huán)境中識字的理念，精讀課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要憑借，也是識字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)習(xí)語言的主要途徑。因此，我在閱讀教學(xué)中采取“音一、義二、形三”的識字方法。在初讀課文時粗線條地領(lǐng)略全文，讓每個學(xué)生結(jié)合初讀課文借助拼音自己讀準(zhǔn)字音，并把要掌握的生字做上批注符號，以強(qiáng)化記憶。在理解課文時，重點(diǎn)解決字義，鞏固字音。在精讀課文后進(jìn)行練習(xí)寫時，注重字形的分析，解決“形”的問題。在讀中解決“音、義”，在練寫中解決“形”，既有利于把字寫好，又可以減輕學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān)。在整個導(dǎo)讀過程中，既不以識字為重點(diǎn)組織教學(xué)，又能扎扎實實地把字寫好，體現(xiàn)在語言環(huán)境中識字，寓識字于閱讀教學(xué)之中。學(xué)生很快能掌握識字規(guī)律，且提升識字能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境教識字

語言環(huán)境包括書面語言和口頭語言，在書面語言不足的情況下，我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些口頭語言環(huán)境以加強(qiáng)識字的效果，正確地讀出字音，準(zhǔn)確識記字形，加深對字義的理解。例如，教學(xué)《蒲公英的種子》中的生字“就”，字義比較抽象，依據(jù)課文句子“哪兒就是我的家”是不夠的，在這種情況下，我就創(chuàng)設(shè)一些口頭語言環(huán)境來幫助學(xué)生理解字義，如“我就是你們的老師”“你們就是我的學(xué)生”。通過簡單的口頭語言，學(xué)生自然而然地理解了字義，同時，再讓學(xué)生練習(xí)口頭說話來運(yùn)用這樣的字。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法多種多樣，要為學(xué)生創(chuàng)造簡單易懂的語言環(huán)境，以便鞏固字的“音、形、義”。例如，教生字“坐”時，為了讓學(xué)生理解字義，加深字形識記，進(jìn)行字謎記憶，“二人土上站，中間一條線?！边@樣學(xué)生就不易把“坐”寫錯了。在這樣的語境中識字，識字和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，不僅提高了識字效率，而且發(fā)展了學(xué)生的語言思維能力。

參考文獻(xiàn)：

許久婷.淺議小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].考試周刊，2015（18）.

編輯 謝尾合