昌紅

摘 要：低年級(jí)的學(xué)生除了要大量地識(shí)字之外，還要對(duì)一定數(shù)量的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。學(xué)生只有在積累一定量的詞語(yǔ)之后，才能夠做到連詞成句、連句成段。所以，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用予以充分的關(guān)注，積極地采取有效的措施讓學(xué)生對(duì)大量的詞語(yǔ)進(jìn)行積累，并且最終讓其做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);學(xué)生;詞語(yǔ)積累

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言積累這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了多次強(qiáng)調(diào)，從這里我們也可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)好語(yǔ)文中詞語(yǔ)積累的重要性。如果沒(méi)有大量的積累，就根本不會(huì)產(chǎn)生良好的語(yǔ)感，也不會(huì)具備真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，更無(wú)法將語(yǔ)文學(xué)好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)屬于一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須經(jīng)歷長(zhǎng)期的積累，只有做到厚積，才可以實(shí)現(xiàn)薄發(fā)。所以，低年級(jí)的教師必須對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力進(jìn)行不斷地培養(yǎng)。

一、將拓展、積累以及運(yùn)用的詞語(yǔ)合理地確定好

在一篇課文當(dāng)中往往會(huì)存在很多詞語(yǔ)，因此教師必須將拓展、積累以及運(yùn)用的詞語(yǔ)合理地確定好，一般需要選擇一些具有意義變化、新出現(xiàn)的詞或者與課文中心有關(guān)的詞語(yǔ)作為拓展、積累以及運(yùn)用的詞語(yǔ)，只有這樣才能夠有重點(diǎn)、有目標(biāo)以及有計(jì)劃地使低年級(jí)學(xué)生積累大量的詞語(yǔ)。

二、理解詞語(yǔ)，并且使詞語(yǔ)得以內(nèi)化

如果沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生較好的理解，就談不上對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，所以教師必須采取有效的措施讓學(xué)生能夠充分地理解詞語(yǔ)。在讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解的時(shí)候要注意保證理解的準(zhǔn)確性、形象性和深刻性，除了要利用查字典的方式對(duì)詞語(yǔ)的字面意思進(jìn)行理解之外，還要能夠做到聯(lián)系上下文，對(duì)詞語(yǔ)在上下文中的意思進(jìn)行理解，然后利用想象誦讀、情境讀以及引讀的方式讓學(xué)生在一定的場(chǎng)景中對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)想以及比較等多種方法，從而能夠讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行立體的理解和感受，這樣就能夠確保學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生鮮明的形象感，便于學(xué)生進(jìn)行理解。

三、通過(guò)多樣化的途徑和方法對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累

有多種多樣的途徑可以積累詞語(yǔ)，比如，實(shí)際應(yīng)用中積累、現(xiàn)實(shí)生活中積累、課外閱讀中積累、學(xué)中積累、說(shuō)中積累以及讀中積累等。同時(shí)還包括以下幾條途徑：

1.通過(guò)復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行積累

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生接觸新學(xué)詞語(yǔ)的時(shí)候采用這一方式幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累，比如，通過(guò)一個(gè)詞引出一類詞，這樣就可以對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)積累起到有效的促進(jìn)作用。比如，在對(duì)“笑盈盈”這一詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以將“笑咪咪”“笑哈哈”“笑吟吟”等詞語(yǔ)引申出來(lái)。這樣學(xué)生可以隨機(jī)選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，并且有效避免出現(xiàn)單一、重復(fù)用詞的情況。

2.通過(guò)擴(kuò)展的方式進(jìn)行積累

在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到越來(lái)越多的詞語(yǔ)，然而在理解這些詞語(yǔ)的時(shí)候?qū)W生的方式方法比較膚淺，這時(shí)候教師就要采取有效的措施幫助學(xué)生將這些詞語(yǔ)內(nèi)化成其自己的語(yǔ)言，通過(guò)重點(diǎn)引導(dǎo)的方式讓一個(gè)詞語(yǔ)引出一串詞語(yǔ)，比如，在對(duì)“微風(fēng)”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己還知道哪些風(fēng);在對(duì)“亮晶晶”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生將ABB式的一串詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，比如“白茫?！薄熬G油油”“黃澄澄”“金燦燦”“紅通通”……

3.通過(guò)變更的方式進(jìn)行積累

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其從文中將一個(gè)詞語(yǔ)找出來(lái)，用這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行歸納;或者概括文中的意思，將其變成一個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生采用其他詞語(yǔ)將課文中的某一個(gè)詞語(yǔ)替代掉，比如，在對(duì)“五彩斑斕”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生采用“五光十色”“五彩繽紛”“色彩斑斕”“五顏六色”等詞語(yǔ)替代“五彩斑斕”，通過(guò)這種變更的方式也能夠讓學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)。

4.通過(guò)歸類的方式進(jìn)行積累

一般來(lái)說(shuō)在對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類的時(shí)候具有多種多樣的途徑，有的可以按照成語(yǔ)進(jìn)行歸類，有的可以按照功能進(jìn)行歸類，有的可以按照構(gòu)詞方式進(jìn)行歸類。比如，在對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讓其將其他的表示顏色的包括“五顏六色”以及“潔白如玉”等成語(yǔ)歸納出來(lái);在對(duì)某個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將其他的動(dòng)詞歸納出來(lái)。

5.通過(guò)誦讀的方式進(jìn)行積累

積累詞語(yǔ)最為基本的一個(gè)方法就是熟讀背誦，在小學(xué)課本中往往有很多準(zhǔn)確的詞語(yǔ)已經(jīng)非常精彩的句段，這時(shí)候教師就可以有意識(shí)地讓學(xué)生誦讀這些課本，通過(guò)這種方式就可以讓學(xué)生將大量的詞語(yǔ)積累下來(lái)。比如，在對(duì)某篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生從其中將自己最感興趣的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后在積累本上抄寫這些詞語(yǔ)，最后對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行背誦。在積極的背誦過(guò)程中教師可以采用小組長(zhǎng)抽背以及同桌互背的方式對(duì)其背誦效果進(jìn)行檢查。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自己背誦，比如，可以通過(guò)“詞語(yǔ)比賽”的方式激勵(lì)小學(xué)生背誦詞語(yǔ)，采用這種方式能夠幫助低年級(jí)學(xué)生積累越來(lái)越多的詞語(yǔ)。

總之，教師必須采取有效的措施，從書(shū)本到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生對(duì)大量的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生在生活中以及習(xí)作中對(duì)積累的詞語(yǔ)進(jìn)行積極的運(yùn)用，只有這樣才能夠有效地提升低年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)積累量。

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編輯 馬燕萍