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        低年級語文課堂的創(chuàng)新識字

        2015-10-21 08:14:56嵇月娥
        新課程·小學 2015年7期
        關鍵詞:生字識字教學

        嵇月娥

        《義務教育語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。在目前的課堂教學中,教師的課堂教學方式的有效性會影響學生的學習興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣,這也是廣大教師面臨的一個普遍問題。激發(fā)孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養(yǎng)孩子識字能力一直是我在課堂上努力的地方。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣,并增強自我識字的能力呢?我在教學中嘗試了以下做法。

        一、運用兒歌,增強識字興趣

        興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。一年級孩子剛剛學寫字,我們老師大多在教學中都用田字格寫范字,而且要求孩子把字寫在田字格里。所以,在一年級孩子學習生字前,得先讓他們認識田字格,并了解它的作用??稍鯓幼屘镒指癯霈F(xiàn)在孩子們面前而充滿童趣呢?怎樣讓孩子樂意接受田字格呢?我思來想去,編了這樣的兒歌:田字格,四方方,寫好漢字它來幫。左上格,右上格,左下格,右下格,橫中線,豎中線,各個方位記心間。讓孩子們邊拍手邊跟著我讀,我發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣,而且了解了田字格的用處。在教學生字時,我也常會信口拈來,編出一些有趣的兒歌幫助學生識字。例如,在教學“馬”字時,我讓孩子們觀察筆畫的特點后,就邊寫邊說:“馬頭小小馬身寬,馬口張開馬背連,肚里橫畫不寫滿。”又如,在教學“蟲”字時,編了這樣的小兒歌:起筆短豎向里收,橫折略揚折處頓,長橫短折交橫線,長豎出頭壓豎線,提畫要比蟲身長,點畫打開蟲字成。孩子在寫時記住這些兒歌就把字寫得很美觀了。

        二、運用規(guī)律,掌握識字方法

        教學以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界中,我們在教學中,應根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。蘇教版一年級的上冊和下冊都有兩個單元是識字單元,在下冊的《識字4》的教學,其實就是形聲字的教學。生字轉轉盤上先有一個“也”,然后和四個不同的偏旁組成四個不同的新字。在教學中,我在指導孩子們認識四個偏旁時,并引導他們了解這些偏旁是表示一定意思的。于是,我在演示“也”轉到“三點水”旁時,就指導孩子們了解“池”的意思跟水有關,相機說出書上的字謎“有水能養(yǎng)魚蝦”,這樣孩子們就明白了字的意思。同樣,孩子們很快明白了“馳”的意思跟馬有關;“地”的意思跟土有關,明白了形聲字中形旁表意思。同樣,在教學《識字8》時,我也讓孩子們先認識偏旁,了解偏旁表示的意思,再把“青”和不同的偏旁交朋友,得出新的字,再看偏旁理解字的意思,孩子們學得興趣盎然,區(qū)分得很清楚。其實在漢字中,很多形聲字的意思都和形旁有關,例如,“跳”“跑”“躍”這幾個字的偏旁都是“足字旁”,意思就跟腳有關。正確掌握了識字的規(guī)律,從識字這個角度來說,就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”到“濃厚的興趣”,進而到逐步養(yǎng)成主動識字的習慣。

        三、發(fā)揮想象,延伸識字空間

        想象是每個人都擁有的能力,在學習生字中運用想象,能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創(chuàng)造,它結合了中華數(shù)千年的文化靈魂,很多漢字具有能看字辨義、讀字辨形的特點。在教學《世界多美呀》一課中,我在導入新課時隨文教學“世界”這兩個生字,我問孩子們有什么好方法記住“世”字,孩子們皺著眉在思考,他們覺得用換一換、加一加等方法不行,我就水到渠成地邊范寫邊描述,在寫橫時,我說:“世界上有長長的河流?!睂憙韶Q和一短橫時,我說:“世界上有高高的大山?!痹趯懽詈笠还P豎折時,我說:“世界上還有彎曲的大道?!焙⒆觽冊谖业拿枋鲋胁迳狭讼胂蟮某岚颍胂笫澜缟蠠o比美好的河流、大山、大道。孩子們突然覺得這個字記憶起來多有意思呀。還如,在教學“夏”這個字時,孩子們不容易記住字形,我就這樣引導孩子們想象:夏天到了,有個小姑娘頭戴大草帽(就像第一筆長橫),身穿條紋衣(就像“夏”字中間的兩橫),下身長裙子(就像“夏”字最下面的三個筆畫)。孩子們在這樣的想象空間里愉快地記住了這個字的字形。

        此外,還有手拉手、交朋友、摘蘋果、穿衣戴帽、猜謎語、制作生字卡片等識字方法,在上課的時候我讓他們當小老師,拿出自己的生字卡片考同學;或者給自己設計小名片,下課的時候?qū)W生之間邊玩邊認識名字,興趣盎然,孩子們不知不覺中認識了許多生字。我在教學中進行大膽的嘗試,盡可能讓學生的“眼、耳、腦、手、口”一起并用,使低年級識字教學變單調(diào)地讀、重復地寫、機械地識記為有情趣地讀、有滋有味地記、有感有觸地實踐,用各種與生字聯(lián)系起來的方法引起學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習積極性,從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下,學生感受到學習漢字的樂趣,感受祖國語言文字的無限魅力,越來越喜歡漢字,并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣,進而提高了獨特識字的能力,為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。所以,低年級語文課堂的創(chuàng)新識字任重道遠,我一路前行,一路孜孜以求!

        參考文獻:

        張繼芳.讓文化滋潤識字教學[J].吉林教育,2009(02).

        編輯 魯翠紅

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