徐雪華

摘 要：低年級(jí)隨文識(shí)寫教學(xué)一直被視為畏途。如何把識(shí)字寫字自然融入課文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離篇的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);隨文識(shí)寫;評(píng)價(jià)

低年級(jí)隨文識(shí)寫教學(xué)一直被視為畏途。聽了周忠敏老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)《筍芽?jī)骸?。我看到，諸多活動(dòng)在這節(jié)課上得到有效整合，被視為枯燥、機(jī)械的識(shí)字教學(xué)充滿感情和趣味。

一、從課題開始學(xué)識(shí)、寫

師：今天我們要學(xué)什么？請(qǐng)齊讀題。

師：請(qǐng)一位同學(xué)上來寫寫課題“筍芽”。注意，這兩個(gè)字部首不一樣，請(qǐng)大家仔細(xì)看看她寫得對(duì)不對(duì)？

生：她寫對(duì)了！

師：她寫得好不好？怎樣寫還可以更好？

生：上面的部首寫小一點(diǎn)會(huì)好看一些。

師：這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)。要想把上下結(jié)構(gòu)的字寫得勻稱美觀，我們要注意：比寬窄、上下靠近、重心對(duì)齊。（師示范板書）

周老師開門見山，點(diǎn)題讀題，請(qǐng)學(xué)生板書課題中的兩個(gè)生字“筍芽”，由此引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考如何書寫正確——規(guī)范——美觀。她的語言簡(jiǎn)單干凈，語速緩慢，語音柔和，用的是二年級(jí)孩子聽得懂的語言，提的要求也是逐層深入，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

從課題開始識(shí)字寫字，因上課伊始是學(xué)生注意力最集中之時(shí)，“筍芽”兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，部首卻不一樣，學(xué)生容易混淆，此處獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，在極短的時(shí)間里，似爆竹驟響易徹，將課的第一聲敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃了學(xué)生的識(shí)字熱情。

二、讓識(shí)字有情有趣

師：雷公公和春雨都呼喚了筍芽?jī)?，?dāng)它們呼喚的時(shí)候，筍芽?jī)菏窃鯓幼龅模?/p>

生：筍芽?jī)喝嗔巳嘌劬?，伸了伸懶腰?/p>

生：筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。

師：我們來寫“揉、伸、說、扭、鉆”。這些都是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候要左窄右寬，觀察左右部分在田字格中的比例，注意左右相鄰筆畫的穿插，把字寫得緊湊勻稱。（師示范板書）

師：我來當(dāng)春雨和雷公公，呼喚你們，你們把筍芽?jī)旱膭?dòng)作演出來。（師生合作讀、演。）

周老師親切的神情、和藹的目光、熱情的期待，巧妙的設(shè)計(jì)，這些有聲和無聲的激勵(lì)語言，使學(xué)生身心愉悅，思維活躍，暢所欲言，形成了一個(gè)隨文識(shí)字渾然一體的溫馨情境。

孩子們一邊感受著竹子成長(zhǎng)的力量，一邊學(xué)習(xí)“揉、伸、說、扭、鉆”幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞。他們?cè)诟惺艽汗獾拿篮茫瑫r(shí)書寫著“世界”的美好，不知不覺中，從筍芽蘇醒到成長(zhǎng)，每一個(gè)生字的字音、字義、字形已牢牢印在孩子的心中。

周老師還巧妙設(shè)計(jì)鳥兒與竹子的對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，最終引出熱愛生命、感恩天地萬物的主題，從而使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到生命和自然的可貴。

三、板書示范潤(rùn)物無聲

（師生合作讀全文）

師：讀得多好??！我們來看看剛才那些字你還會(huì)寫嗎？如果會(huì)寫，當(dāng)老師寫時(shí)，請(qǐng)大聲說出筆畫名稱。

（老師擋住生字，學(xué)生看著拼音的提示書空、說筆畫）

師：老師還要給你們帶來三個(gè)字，請(qǐng)讀拼音。（師示范板書“呼、喚、喊”）

師：觀察，找找它們的共同點(diǎn)。

生：都是口字旁。

師：對(duì)，它們都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是口字旁。在寫“呼”字時(shí)，橫中線上寫“橫”。在寫“喚”字時(shí)，橫中線上也是寫“橫”，“撇”畫不要寫出頭。寫“喊”字時(shí)，哪一筆要寫得大氣？

生：撇。

師：不對(duì)，是“斜鉤”，當(dāng)斜鉤伸展出去，整個(gè)字會(huì)大氣、美觀。（邊說邊再次現(xiàn)場(chǎng)板書、強(qiáng)調(diào)）

讓學(xué)生觀察老師在田字格里的示范書寫，實(shí)際上是更直觀地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字體的間架結(jié)構(gòu)的感知，使其自發(fā)進(jìn)入探究的情境，去思考如何才能把字寫“美觀”。同時(shí)，將左右結(jié)構(gòu)的三個(gè)字在同一情境中呈現(xiàn)，在對(duì)比中使學(xué)生進(jìn)一步感受到字在文中的含義及書寫特征。

識(shí)字教學(xué)中，老師立足學(xué)生的發(fā)展，不是蜻蜓點(diǎn)水，而是春雨潤(rùn)物，她蹲下來板書，讓每一個(gè)孩子都能看見她的親自示范、講解，再實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓剛升入二年級(jí)的孩子們?cè)谀７潞腕w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這對(duì)形成良好的書寫習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)都是十分有益的。

四、溫情睿智的評(píng)價(jià)

（PPT顯示“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”）

師：這是什么符號(hào)？

生：省略號(hào)。

師：誰能把省略的東西說出來。

生：菊花。

師：菊花在秋天開放，筍芽?jī)洪L(zhǎng)大了就能看見了。剛鉆出地面的筍芽?jī)嚎匆娏耸裁茨兀?/p>

生：蔚藍(lán)的天空。

師：哪個(gè)詞用得好？蔚藍(lán)！

生：春天百花盛開。

師：對(duì)呀，筍芽?jī)焊惺艿搅税倩ǖ臓?zhēng)奇斗艷。

生：河水。

師：河水潺潺流著，講得多好啊！那真是一個(gè)明亮、美麗的世界！

雖寥寥數(shù)語，但其中的藝術(shù)性、生動(dòng)性都耐人尋味。當(dāng)學(xué)生回答筍芽?jī)嚎吹搅恕熬栈ā睍r(shí)，周老師并沒有說“孩子你錯(cuò)了”，而是充滿了智慧與愛，告訴孩子“菊花在秋天開放，筍芽?jī)洪L(zhǎng)大就能看見了?！蓖瑫r(shí)因勢(shì)順導(dǎo)：“剛鉆出地面的筍芽?jī)嚎匆娏耸裁茨?？”這種捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)、不露痕跡的點(diǎn)撥，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學(xué)生迸發(fā)智慧之花，洞開了思維的空間。

對(duì)每一位朗讀的學(xué)生，老師都給予了一定的贊美，她并不是說“你讀得很好”之類俗套的話，而是對(duì)讀錯(cuò)的學(xué)生說：“讀錯(cuò)了馬上就改正，你真了不起！”對(duì)膽怯的學(xué)生說：“你的發(fā)音清晰，一個(gè)字也沒讀錯(cuò)！”對(duì)小聲的學(xué)生說：“這真是一個(gè)羞澀的小筍芽?jī)??！睂?duì)大方的學(xué)生說：“你的聲音真響亮，你的高興我感受到了！”……這樣的贊美十分巧妙，既肯定了學(xué)生的閱讀，但也不是百分百的贊揚(yáng)，還含有鼓勵(lì)之意。每一位得到老師點(diǎn)評(píng)的學(xué)生心里應(yīng)該是美滋滋的。

誠(chéng)如老師在課后研討中所言“多給孩子戴高帽子”，諸多美麗獨(dú)特的帽子一戴上去，孩子們爭(zhēng)先恐后地站起來讀書，在老師的循循善誘下，一個(gè)小女孩從最初的緊張到最后浮現(xiàn)笑容，課堂上書聲瑯瑯，老師就這樣一步一步地把學(xué)生引進(jìn)了溫馨生動(dòng)的課堂氛圍中。

這是一節(jié)令人難忘的課，更是一個(gè)令人向往的場(chǎng)。當(dāng)天籟的童聲一遍一遍齊讀“我長(zhǎng)大了！”的剎那間，我恍然悟：字在課文之中，也在課文之外。讀與寫、學(xué)與樂，就那樣融合在一起，就如同初春的筍芽?jī)?，笑在?yáng)光里。

編輯 孫玲娟