【摘 要】作文升格訓練要去繁就簡，目標簡單集中，主體對象簡單明了，方法指導簡單有效，環(huán)節(jié)呈現(xiàn)簡單完整。由簡入手，是作文升格教學的一種有益實踐。

【關鍵詞】作文教學;升格訓練;方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0028-02

【作者簡介】張麗峰，江蘇省常熟市藕渠中學（江蘇常熟，215500）教師。

王榮生教授在《語文科課程論基礎》中指出，“中學語文幾乎沒有寫作課”。平時語文教師上作文升格訓練課的更是少見。在偶爾聽到的此類公開課上，語文教師作文升格教學目標不明，貪多務得，求全責備，要求學生對作文進行全面的修改。教學的實際過程繁雜無序，缺少針對性的方法，升格結(jié)果很難如意。筆者以為：作文升格訓練，關鍵在于一個“簡”字。作文升格訓練要去繁就簡，目標相對簡單集中，主體對象簡單明了，方法指導簡單有效，環(huán)節(jié)呈現(xiàn)簡單完整。

一、有的放矢，訓練目標簡單集中

訓練目標簡單集中，是上好作文升格訓練課的基礎。一節(jié)課的訓練目標應力求集中。若對文章的立意、選材、布局、語言、標點等進行面面俱到的修改升格，教師精力有限，處處蜻蜓點水，學生只能疲于應付。表面熱鬧，實則一無所獲。如此作文升格，反而對學生的寫作產(chǎn)生負面的作用。教師否定學生一篇文章的大部分，長此以往，學生會無所適從，喪失寫作的自信。特級教師陸繼椿主張語文教學時“一課有一得，得得相聯(lián)系”，作文升格訓練亦如此。一次作文升格課，講透、練熟一個點，多次升格訓練，點連成線，線連成面，循序漸進，才是寫作規(guī)律。

如有些作文素養(yǎng)不錯的初一學生初寫期中考試作文，未能得到期待中的分數(shù)，甚至很低。這就需要進行一次針對考場作文的升格訓練。學生的考場作文不同于平時的隨筆、日記?？紙鲎魑南鄬Σ蛔杂?，表現(xiàn)為：學生須審清題意，緊扣關鍵詞，結(jié)合提示語，斟酌選擇行文的內(nèi)容，按照考題所列要求為文;閱卷老師一般根據(jù)當?shù)刂锌甲魑牡脑u分標準，去衡量學生考場作文的優(yōu)劣。

學生剛?cè)氤跻唬簧趿私膺@般情形。筆者將這節(jié)作文升格訓練課的學習目標定為：學習本市中考作文的評分細則，對照自己的作文，知曉文章最需升格處;學習中考作文評分標準的重點——文章內(nèi)容、語言表達;關注自己的作文現(xiàn)狀，對照中考作文評分標準找差距。因為這節(jié)作文升格訓練課的學習目標簡單集中，學生在升格訓練活動中方向清晰，全力以赴。通過這節(jié)作文訓練升格課，學生明確了考試作文的特殊要求。

二、以學生為主，主體對象簡單明了

訓練主體簡單明了，是上好作文升格訓練課的保證。學生才是作文升格訓練的主體，語文教師所教的寫作知識再豐富，對學生而言，它只是信息，也只能間接地影響學生的習得。作文升格訓練課關鍵在于學生的學習體驗、實踐積累。語文教師只是做好一個指引者和組織者。

主體對象簡單明了，還體現(xiàn)在作文升格訓練課所用的示范材料。我以為應多用學生的文章，少用教師的下水文和名家經(jīng)典文章。皮亞杰認為：“我們必須承認有一個心理發(fā)展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童都能吸收的，我們應該考慮每個年齡段的特殊興趣與需要。”作文升格訓練課所用材料，無論是優(yōu)秀習作展示還是病文片段理析，應從學生中來，到學生中去，用學生的材料，是最適合的，也是最好的。

如筆者以“最好的禮物”為題上一節(jié)作文升格訓練課。示范部分，選擇能在內(nèi)容方面緊扣題目、相對新穎的學生優(yōu)秀文章片段。

接著點評：孫晴妍同學給媽媽一個充滿愛的吻，方可同學媽媽送給他“別怕”兩個字。最好的禮物未必是有形的。無形的心意勝過有形的物品。最能傳達心意的才是大家認可的最好的禮物。她們扣住“最好的”，選擇了合適的寫作內(nèi)容。

作文升格示范用學生作文中的材料。寫的同學自己讀，響亮清晰，著實自豪。其他同學，側(cè)耳聆聽，眼中滿是羨慕向往。這比呈現(xiàn)教材片段、名家美文更有魅力與實效。師生交流，生生點評，傾聽碰撞，思辨良莠。因是同學文章，大家樂說，氣氛熱烈，敢評，言無不盡。覺得自己在行文時也可以嘗試和優(yōu)秀同學一樣，把文章升格得更理想。

三、深入淺出，方法指導簡單有效

指導方法簡單有效，是上好作文升格訓練課的途徑。葉圣陶說過：所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事?！仨氈v求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。作文升格要給學生指點具體的方法，學生才有路可走，走得得法，少走彎路。

在作文升格訓練課上，提煉出簡單有效的方法，可以是語文教師的直接指點，也可以采用學生組內(nèi)討論、組組交流的形式。事實證明：小組討論，人的心理活動效率可增加50%或更多。學生在組內(nèi)就某一點自由發(fā)言，可以最大限度地提出自己的升格見解。而一個學生每提出一個新的升格方法，都能引發(fā)其他同學對于升格的進一步思考。語文教師不要批評倉促的發(fā)言，不要有對學生懷疑的表情、動作、神色。讓每個組、每個學生暢所欲言，從而提出一定量的升格解決方法。這樣為大家作文的升格提供了多種的可能性和選擇性。集思廣益，好中選優(yōu)，最終找到此次作文升格簡單有效的方法。

如一次作文后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生語言表達方面存在共性問題：在行文時，較多敘事，不諳描寫之道。在這節(jié)側(cè)重語言表達升格的作文講評訓練課上，學生先獨立思考，再分組商議，組組交流，然后經(jīng)筆者指點，大家提煉出適合掌握的語言描寫升格秘訣：“景物渲染場面棒，語動神心齊上陣，細節(jié)側(cè)面少不了，成功升格要描寫。”秘訣言簡意賅，朗朗上口。學生連讀幾遍，即已成誦，再記錄在各自講義上，印象彌深，并在其后的當堂升格訓練中對照運用。秘訣的形式，深入淺出，言簡意賅。學生覺得有意思、有意義、有憑借。

四、重視成果展示，環(huán)節(jié)簡單完整

環(huán)節(jié)簡單完整，是上好作文升格訓練課的重中之重。過程環(huán)節(jié)不能缺失，光說不練，紙上談兵。練了不展示結(jié)果，竹籃打水一場空。作文升格訓練的成果展示環(huán)節(jié)，絕不能省略。為當堂訓練升格，鞏固已有見識，重中之重是成果展示。

如側(cè)重語言表達升格的作文講評訓練課上，一名學生升格成果的展示：

我終于鼓足勇氣，大步走到爸爸面前，一字一頓地說：“我愛你！”我的臉瞬間變紅了，爸爸張大了嘴巴，手指微微顫抖，他的臉也慢慢紅潤起來。他眼里淚花閃動，一下?lián)ё∥业募绨颍盒老驳卣f：“好兒子，你真的長大了！我也愛你！這是你給我的最大的禮物?！边@時，窗外的明月已然升起，一片清輝……

附未升格原文：我到客廳對爸爸說：“我愛你！”我和爸爸的臉瞬間就變紅了，爸爸高興地說：“我也愛你，兒子，這是你給我的最大的禮物?！?/p>

升格后增加了語言、心理、神態(tài)、動作、環(huán)境等描寫，尤其是細節(jié)摹繪。和原文相比，升格后的文字鮮活、細膩;感情飽滿，動人情懷。

升格成果的展示，是學生愿意繼續(xù)進行作文升格的強大動力。展示可以采取多種形式：課上口頭交流，掌聲鼓勵;課后整理成冊，復印傳閱;擇優(yōu)推薦，報刊發(fā)表。課上盡量要展示一部分，課后再繼續(xù)鞏固成果。需要注意的是，對學生升格成果的評價要眼中有人，因人而異。對成果出類拔萃者要表揚，對有進步、成果不是很突出的學生也要肯定。對所有學生的升格片段或升格全文給予適宜的評價，就能持續(xù)提高他們個體作文升格的興趣，這種興趣以滿足、喜悅、成功的體驗為基礎，是深層次的、長久的，也是不斷生長的。

作文升格教學，其實不簡單。語文教師要重視研究?？傊珊喨胧?，目標相對簡單集中，主體對象簡單明了，方法指導簡單有效，環(huán)節(jié)呈現(xiàn)簡單完整，是作文升格教學的一種有益實踐。

【參考文獻】

[1]王壽山.中學主體性作文教學研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.