【摘 要】陳玉中老師以純樸自然的教學風格形成了“一主四式”的語文課堂特色，提出了通過追求語文教學中的核心價值來提高學生的語文素養(yǎng)，以改善語文教學的現(xiàn)狀，回歸“真”語文。

【關(guān)鍵詞】語文教學;純樸自然;務實求真;核心價值追求

【文獻標志碼】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0060-01

【作者簡介】蔡明，江蘇省張家港市教育局教研室（江蘇張家港，215600）副主任，江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省首批名教師。

我與陳玉中老師相識、相交已有三十多個年頭了。他是一個十分誠實樸素、低調(diào)務實、善于思考的人。他對語文教學的主張與實踐亦如其性格那樣，體現(xiàn)出純樸自然的風格，他的語文課給人以立體厚重的感覺。他從不為語文界出現(xiàn)的追求熱鬧花哨、過于標新立異等不良風氣所影響，氣定神閑、咬定青山，堅持自己“語文就是語文”的理解，主張語文教學就得“根據(jù)語文課程標準的要求，遵循語文學科的規(guī)律，適應學生的內(nèi)在需求，讓學生從從容容地讀書積累，扎扎實實地思考質(zhì)疑，輕輕松松地討論交流，認認真真地小結(jié)反思”，從而在讀、寫、聽、說諸方面都得到發(fā)展。

他在長期的教學實踐中，形成了“一主四式”的課堂特色。強調(diào)課堂教學必須始終突出學生在學習活動中的主體地位，做到“四個凡是”，即凡是學生通過對文本閱讀自己能夠理解掌握的，就必須引領(lǐng)學生自己去讀;凡是學生通過討論交流合作能夠解決的，就必須指導學生去討論;凡是學生通過閱讀、討論無法解決的，就必須啟發(fā)幫助學生去解決;凡是學生通過總結(jié)反思能夠發(fā)現(xiàn)的成功與疑問，就必須鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)。在這一前提下，突出“讀”“思”“品”“結(jié)”四種方式，其中“讀”是前提，它是貫穿語文課堂教學全程的主要形式;“思”是一個理性化的過程，即學生在閱讀感知的過程中，根據(jù)文本的特點和學習目標的要求，“質(zhì)疑——釋疑”的螺旋式上升的過程;“品”即品味鑒賞，這是引導學生對課文的內(nèi)容和表達讀出“自己的心得”和“自己的情感體驗”的環(huán)節(jié);“結(jié)”即組織學生回應學習目標，對課堂學習進行自主小結(jié)。

他提出的“語文教學要追求其核心價值”的主張，與他的質(zhì)樸的風格完全一致，體現(xiàn)的就是“求真”，回歸“真語文”。時至今日，“教材吃不透，教學無厘頭;課堂樂翻天，下課即茫然”的現(xiàn)象依然大量存在，語文教學和語文學習之效益低下飽受各方輿論的詬病，尤其是作為“語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”的寫作教學，更是收效甚微。而陳老師提出追求語文核心價值的這一主張，無疑是非常有意義的倡導與實踐。他要求每教一篇課文不要簡單地滿足“寫了什么”，更要關(guān)注“怎么寫的”、“為什么這樣寫”和“還能怎么寫”三個方面;他要求教師研討好每一篇教材范文，確定其最有核心價值的知識點或能力點作為教學的重點，切不可貪多求全;他還希望教師能以單元、一冊書和初中或高中年段語文教與學為視角，確定其每篇課文的核心價值與學習重難點，通過課程建設(shè)來實現(xiàn)用時最少、教學有序、收效較好的語文教學目標。他反對教師主導、包辦的虛假閱讀，明確提出讓學生真正地走進文本，感悟體驗作者在“立意選材”“謀篇布局”“方式手法”“語言特色”等方面的匠心。這種“把學習國文的目標側(cè)重在形式的討究”（葉圣陶語）上的價值追求，不僅體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性密不可分的鮮明特點，而且于不知不覺中實現(xiàn)了從閱讀教學向?qū)懽髂芰^渡的巧妙轉(zhuǎn)化，讓讀與寫自然、生態(tài)地融為一體。

他是這樣說的，更是這樣做的。這些年他一直帶領(lǐng)“名師工作室”的老師們在努力地實踐著，在區(qū)域性的中學語文教改中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。