韓秀芹，王志新，2

（1.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070；2.長安大學汽車學院，陜西 西安 710064）

高職英語教師課堂領(lǐng)導能力和創(chuàng)新能力研究

韓秀芹1，王志新1，2

（1.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070；2.長安大學汽車學院，陜西 西安 710064）

本研究目的是調(diào)查分析高職英語教師課堂領(lǐng)導能力和創(chuàng)新能力。隨機選取某市37名高職院校英語教師作為研究樣本，采用定量研究的方法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明樣本教師對研究中的問題持肯定態(tài)度。本研究還對今后加強培養(yǎng)高職英語教師的課堂領(lǐng)導能力和創(chuàng)新能力提出了一些建議。

高職；英語教師；領(lǐng)導能力；創(chuàng)新能力

1 引言

在教學課堂中，教師需要同時做出多種決定，要根據(jù)學生不同的目的、需要和特性安排相應的教學活動，對學生進行提問，并傾聽、評價學生的答案，回答學生的問題，激勵學生學習，及時糾正學生錯誤并反饋信息?，F(xiàn)實環(huán)境讓教師的課堂工作變得復雜，因此如何有效組織課堂教學并最大限度地進行創(chuàng)新是值得我們思考的［1］。課堂環(huán)境的有效管理能夠促進教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮［2］，同時課堂創(chuàng)新還需要有效的課堂領(lǐng)導。Johnson認為課堂領(lǐng)導包括教師成功完成學習任務并能夠與學生保持有效聯(lián)系［3］。Gunter也認為教師的有效領(lǐng)導有助于其課堂創(chuàng)新能力的實現(xiàn)［4，5］。

2 研究問題

高職英語教師在課堂環(huán)境中如何展現(xiàn)領(lǐng)導能力和創(chuàng)新能力。

3 目的和意義

目的在于探究高職英語教師的領(lǐng)導能力和創(chuàng)新能力。

意義在于希望提升高職院校英語教師的課堂領(lǐng)導能力，從而激勵和引導學生，實現(xiàn)教學目標，在今后的教學和管理方面充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

4 研究過程

4.1 設(shè)計

以問卷形式對部分高職院校英語教師的自我認知進行調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)進行分析。

4.2 樣本

本研究選取某市所有高職院校在職英語教師，并從中隨機抽取37名英語教師作為研究樣本（見表1）。

4.3 工具

本研究以主導行為量表（Kouzes&Posner，2003）和創(chuàng)新能力自我認知問卷（Goertz&Lemley，1991）［6］為研究工具。

4.4 結(jié)果

4.4.1 高職英語教師自身領(lǐng)導能力認知 表2顯示，樣本教師自身領(lǐng)導能力維度均值在3.37～4.27之間，其中鼓舞人心方面最為突出（4.27），聯(lián)系社會方面最不突出（3.37）。

表1 研究樣本一般情況（n=37）

表2 樣本教師自身領(lǐng)導能力認知量表得分（n=37）

4.4.2 高職英語教師自身創(chuàng)新能力認知 表3顯示，樣本教師創(chuàng)新能力特質(zhì)均值在3.80～4.13之間，其中工作熱情（4.13）最能顯示教師的創(chuàng)新能力，最后是興趣廣泛性（3.80）。

表3 樣本教師自身創(chuàng)新能力認知量表得分（n=37）

4.4.3 性別、教齡對高職英語教師課堂領(lǐng)導能力的影響（1）根據(jù)性別分析樣本教師對自身課堂領(lǐng)導能力的認知情況。表4顯示，樣本教師性別在聯(lián)系社會維度方面有顯著性差異，其他維度沒有明顯差異。

表4 根據(jù)性別分析樣本教師自身領(lǐng)導能力認知（n=37）

（2）根據(jù)教齡分析樣本教師對自身課堂領(lǐng)導能力的認知情況。表5顯示，樣本教師教齡在管理和主導、聯(lián)系學生等方面有顯著性差異。具有5～10年教齡的樣本教師比其他教齡段樣本教師在課堂主導能力方面表現(xiàn)更為突出。

表5 根據(jù)教齡分析樣本教師主導能力認知（n=37）

4.4.4 性別、教齡對高職英語教師課堂創(chuàng)新能力的影響（1）性別影響。表6顯示，性別對樣本教師的創(chuàng)新能力特征沒有明顯影響，女性教師在6個特質(zhì)方面勝于男性教師，男性教師在其他3個方面略高。

（2）教齡影響。表7顯示，教齡對課堂創(chuàng)新能力認知的影響分別表現(xiàn)在工作熱情、獨立、目標設(shè)定、靈活性、興趣廣泛性和智力等方面［7］。分析數(shù)據(jù)還表明，教齡對樣本教師其他方面的課堂創(chuàng)新認知影響不明顯。

表6 根據(jù)性別分析樣本教師創(chuàng)新能力認知（n=37）

表7 根據(jù)教齡分析樣本教師創(chuàng)新能力認知（n=37）

5 建議

由于研究人員自身理論知識和時間有限，本研究還存在不足之處，對高職院校英語教師課堂領(lǐng)導能力和創(chuàng)新能力的研究還有待于進一步完善和深入，希望以下措施有助于提升高職院校英語教師的課堂領(lǐng)導能力和創(chuàng)新能力。

（1）高職英語教師應該學習并掌握課堂領(lǐng)導的正確方法。

（2）高職英語教師應該為創(chuàng)造良好健康的教育環(huán)境而做出努力［8］，有助于更好地實現(xiàn)課堂教育目標。

（3）由于本研究主要關(guān)注高職英語教師的課堂主導能力、創(chuàng)新能力及其與學生的關(guān)系，因此本研究也可用來驗證教師的課堂領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力與學生學習成績之間的關(guān)系。

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［8］ZHANG Ya-juan.What Type of Teacher Leadership Function Effectively in ESL/EFL Classrooms？［J］.Overseas English，2012（22）：31-33.

G451.2

A

1671-1246（2015）11-0033-02

注：本文系2014年度甘肅省高等學校科研項目（2014B-143；2014B-148）；中國交通教育研究會2014—2016年度教育科學研究課題（交教研1402-238）