萬忠保，李正標

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高技能型人才，構(gòu)建完善的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第四條中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點與難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵1]該文件指明了高等職業(yè)教育課程體系開發(fā)建設(shè)的方向，即必須與行業(yè)企業(yè)合作，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。

目前許多高職院校仍然按照知識體系和學(xué)科要求構(gòu)建課程體系，沒有按照高等職業(yè)教育自身的特點和專業(yè)培養(yǎng)目標從就業(yè)角度進行課程的模塊化設(shè)計，忽視了課程體系與就業(yè)之間的關(guān)系，嚴重影響了高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

1 模塊化課程體系理論綜述

姜大源[2]對德國職業(yè)教育改革進行研究，指出德國職業(yè)教育將傳統(tǒng)的職業(yè)性和專業(yè)課程的模塊化融合，使專業(yè)富于個性化和動態(tài)性，促進專業(yè)知識及時更新，能夠跟上行業(yè)的迅速發(fā)展。盧文濤等[3]認為，所謂模塊化課程體系是指以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐能力和綜合能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標開發(fā)和設(shè)置的課程模塊集合體。一個模塊化課程體系由四大類模塊構(gòu)成，每大類模塊又分為若干子模塊。四大模塊為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)定向模塊和能力拓展模塊[3]。就職業(yè)教育而言，其課程的基本出發(fā)點是工作體系，課程的目的是把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程結(jié)構(gòu)為職業(yè)教育→課程結(jié)構(gòu)→工作結(jié)構(gòu)→工作體系[4]。由此可見，職業(yè)教育課程離不開企業(yè)崗位工作內(nèi)容，學(xué)生實踐能力的提高應(yīng)有行業(yè)企業(yè)的深度參與，這樣才能取得較好的效果。

2 基于合作育人、以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系內(nèi)涵

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標，其課程體系應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)，構(gòu)建特色突出的實踐教學(xué)體系，通過建立校內(nèi)和校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將工作內(nèi)容融入課程。學(xué)校以理論基礎(chǔ)教學(xué)為主，企業(yè)以工作崗位實踐技能教學(xué)為主[5]，分工合作，基于各自優(yōu)勢開發(fā)課程，類似德國雙元制模式，使學(xué)生既具備一定的理論基礎(chǔ)知識，又具備較強的實踐能力。

2.2 基于校企合作的人才培養(yǎng)模式

我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間不長，高等職業(yè)院?；旧隙际怯蓚鹘y(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)變而來，辦學(xué)尚未形成德國雙元制模式，行業(yè)企業(yè)參與較少，參與程度不深，學(xué)校教學(xué)理念尚不清晰，技能型教師匱乏，要培養(yǎng)高技能型人才可謂困難重重。因此，高等職業(yè)教育模塊化課程體系的開發(fā)必須基于校企合作育人[6]，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標[6]。

2.3 職業(yè)性、動態(tài)性和模塊化課程體系

高等職業(yè)教育課程體系的職業(yè)性源于其人才培養(yǎng)目標，課程體系應(yīng)反映職業(yè)工作內(nèi)容，以主要工作崗位的素質(zhì)、知識和能力要求為依據(jù)來設(shè)計，體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性。由于知識更新速度快，行業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)工作崗位、崗位工作內(nèi)容、崗位所需知識和能力都在不斷變化，知識密集型行業(yè)、新興行業(yè)和快速發(fā)展的行業(yè)更是如此，一成不變的課程體系無法適應(yīng)不斷變化的行業(yè)要求，技術(shù)型人才必須跟上技術(shù)變化的節(jié)奏，才能適應(yīng)工作崗位的要求。因此，高職課程體系應(yīng)具有動態(tài)性，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場的變化，及時更新課程模塊，以新的課程模塊對應(yīng)新出現(xiàn)的職業(yè)崗位。

3 高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建原則

素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，既要傳授專業(yè)知識，又要提高學(xué)生的實踐技能，同時還要使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，以滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要。

基本素質(zhì)模塊課程設(shè)置遵循教育主管部門的要求，專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程參考職業(yè)標準內(nèi)容，專業(yè)拓展課程模塊對接職業(yè)工作崗位。學(xué)校以構(gòu)建理論課程模塊為主，企業(yè)以構(gòu)建實踐課程模塊為主。

3.2 構(gòu)建程序

（1）深入行業(yè)進行市場調(diào)研，明晰學(xué)生就業(yè)的行業(yè)和主要工作崗位，弄清職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容及相應(yīng)的知識、能力要求。（2）分析各工作崗位之間共同的知識、能力要求，作為模塊化課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)模塊；分析各工作崗位之間不同的知識、能力要求，作為模塊化課程體系的專業(yè)拓展模塊。（3）根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定能力標準，開發(fā)全面覆蓋職業(yè)工作崗位的課程模塊，組建課程模塊庫。（4）根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生主要就業(yè)崗位選取不同的課程模塊進行組合。（5）校企合作基于各自優(yōu)勢開發(fā)特色課程及教學(xué)大綱。（6）根據(jù)行業(yè)需求和工作崗位要求建立模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。

3.3 高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位、工作內(nèi)容、知識和能力要求

我國美容行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大，目前高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)為化妝品生產(chǎn)、銷售企業(yè)，醫(yī)療美容機構(gòu)，美容院等；主要就業(yè)崗位是美容師、美容導(dǎo)師、美容顧問、化妝師、保健按摩師、美容機構(gòu)店務(wù)管理等。這些崗位共同的專業(yè)知識要求是具有一定的美學(xué)知識、人體結(jié)構(gòu)知識、美容皮膚學(xué)知識、美體知識、中醫(yī)美容知識、化妝知識；能力要求則是具有溝通能力、人際關(guān)系處理能力；職業(yè)素質(zhì)要求是具有環(huán)境適應(yīng)能力等。不同的知識要求是美容師要求具有豐富的皮膚美容、身體美容、經(jīng)絡(luò)腧穴、中醫(yī)保健知識；美容導(dǎo)師要求具有較豐富的營銷知識；美容顧問要求具有豐富的人體美學(xué)知識和圖形軟件知識；化妝師要求具有豐富的美學(xué)知識和化妝知識；店務(wù)管理人員要求具有較多的管理學(xué)知識。不同的能力要求是美容師要求具備較強的動手能力，如按摩手法；美容導(dǎo)師要求具備較強的溝通能力、演講技能、產(chǎn)品銷售能力、良好的身體素質(zhì)以及積極進取的職業(yè)精神；美容顧問要求具備較強的圖形軟件操作能力和良好的溝通能力；化妝師要求具備較高的化妝技巧；店務(wù)管理人員要求具備較強的溝通能力、營銷策劃能力和一定的管理能力。

3.4 課程模塊

（1）高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系框架如圖1所示。理論課程模塊學(xué)習(xí)以學(xué)校為主，行業(yè)企業(yè)為輔。行業(yè)企業(yè)主要講授行業(yè)知識、企業(yè)文化、職業(yè)道德、產(chǎn)品知識和市場知識。實踐課程體系分為校內(nèi)課程和校外實訓(xùn)基地課程，校內(nèi)實踐課程以基礎(chǔ)能力訓(xùn)練為主，校外實訓(xùn)基地以職業(yè)工作崗位能力鍛煉為主。

圖1 高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系結(jié)構(gòu)

表1 高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系及相關(guān)課程

（2）各模塊具體課程見表1。

4 結(jié)語

高職模塊化課程體系應(yīng)結(jié)合行業(yè)標準和職業(yè)工作崗位，企業(yè)和學(xué)?；诟髯詢?yōu)勢合作開發(fā)，以學(xué)生就業(yè)的主要工作崗位為對象，構(gòu)建對應(yīng)的專業(yè)核心模塊，具有一定的動態(tài)性，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要。公共模塊課程和專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性，使之符合教育規(guī)律。因此，這3個層次的模塊化課程相結(jié)合，能夠發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的參與積極性，實現(xiàn)課程穩(wěn)定性和動態(tài)性的統(tǒng)一，培養(yǎng)既有一定理論水平又有較強實踐能力的高職畢業(yè)生。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.

[2]姜大源.論德國職業(yè)教育專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（ 7） ：67-69.

[3]盧文濤，李樹德.高等職業(yè)教育模塊化課程體系再探討[J].當代教育論壇，2010（ 8）：120-121.

[4]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2005（ 22）：46-50.

[5]石令明，傅昌德.校企合作框架下的高職生產(chǎn)性實訓(xùn)研究[J].教育與職業(yè)，2008（ 3）：26-28.

[6]劉文清.構(gòu)建利益驅(qū)動的校企合作運行機制研究[J].教育與職業(yè)，2012（ 5） ：10-12.