李娘珍

【摘 要】數(shù)學(xué)是容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦煩悶的一門學(xué)科，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)課堂呢？其實(shí)，通過老師的巧妙構(gòu)思，數(shù)學(xué)課堂也一樣可以充滿趣味，讓學(xué)生流連忘返。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以，教育應(yīng)該使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和需要。教師在教學(xué)過程中，要善于積極誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，巧設(shè)懸疑，讓學(xué)生樂在中學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 ? ? ?巧設(shè)懸疑 ? ? ?興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，可利用的教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教具簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致課堂氛圍總是比較沉悶壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果不理想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！敝慕逃姨K霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！?/p>

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的“師授——生受”的模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺地訓(xùn)練技能。在此，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，用三個(gè)例子談?wù)勅绾吻稍O(shè)懸疑，讓數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生。

例一，教師故意出錯(cuò)，學(xué)生給老師糾錯(cuò)，他們不僅感到新奇，更調(diào)動(dòng)了其積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

如在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我出了這樣的一道題：學(xué)校有一塊梯形的草地，它的面積是多少？學(xué)生讀題之后就愣住了，稍后舉手：“老師，沒有數(shù)據(jù)怎么算呀？”老師：“那你先估一估?！睂W(xué)生估數(shù)之后老師出示數(shù)據(jù)。這時(shí)學(xué)生再次舉手：“老師，沒有單位呀！”老師：“好，那你認(rèn)為單位應(yīng)該是什么呢？”學(xué)生：“米！”能幫老師糾錯(cuò)，學(xué)生不僅新奇，而且非常有成就感，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師“退居二線”，巧妙地把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”這一新課程理念

例二，利用故事埋下伏筆，首尾呼應(yīng)，一氣呵成，讓學(xué)生在緊張的故事情節(jié)中興趣盎然地完成學(xué)習(xí)。

眾所周知，學(xué)生對(duì)故事比對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)感興趣得多，幾乎所有學(xué)生在上課時(shí)總是盼望老師講故事。因此，把故事帶到數(shù)學(xué)課堂，并巧妙地與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)其趣味性、新穎性，能有效地刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)《田忌賽馬》前，先播放小故事：一個(gè)獵人帶著一只羊、一匹狼和一些青菜過河，狼會(huì)吃羊，羊會(huì)吃青菜，如果你是獵人，怎樣安排過河才能讓它們避免傷害？這樣一開課便把學(xué)生的興趣吸引到故事中來，自覺地以主人翁的態(tài)度去解決困難。緊接著，利用“田忌賽馬”的故事，引入對(duì)策問題的探究分析，讓學(xué)生感受到田忌不同的出馬順序帶來不同的比賽結(jié)果，不由自主地進(jìn)入反敗為勝的原因分析及策略探索。最后再利用學(xué)到的策略方法解決過河問題，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中愉悅地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興致一直高漲，即使一節(jié)數(shù)學(xué)課終了，仍不覺疲勞，且有意猶未盡的感覺。

例三，作業(yè)前置，制造沖突。為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如身臨其境，抓住學(xué)生的感情，它就會(huì)像“魔術(shù)”一樣引人入勝。

如在學(xué)習(xí)《中位數(shù)》之前，我給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)留了這樣一道題。人才市場(chǎng)里，兩個(gè)公司都需要招聘員工，甲公司說：“我公司員工平均工資是1800元?！币夜菊f：“我公司員工平均工資1600元?！比绻闳?yīng)聘，你會(huì)選擇哪家公司？為什么？課前談話了解到，多數(shù)學(xué)生選擇甲公司，因?yàn)樗麄儐T工平均工資高，應(yīng)聘到該公司后工資也應(yīng)該會(huì)比較高。課上，老師故作神秘：“也許，你們會(huì)為自己的選擇后悔的！”學(xué)生有驚訝，有不服，這時(shí)，老師出示兩家公司的各個(gè)員工工資讓大家觀察：

師：這時(shí)候，你又會(huì)選擇哪家公司？為什么？通過短暫的觀察比較，有些學(xué)生甚至驚呼起來：“我們被平均數(shù)騙了！”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛自覺地去思考討論為什么會(huì)“被騙”，既然平均數(shù)不管用，又該用什么數(shù)表示這些員工的平均工資呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生真切地體會(huì)到，平均數(shù)和中位數(shù)各自都有著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域，聰明的人們巧妙靈活地利用它們的優(yōu)點(diǎn)，避開缺點(diǎn)，讓統(tǒng)計(jì)變得更合理，更科學(xué)。

綜上所述，數(shù)學(xué)看起來枯燥無味，其實(shí)，數(shù)學(xué)不僅嚴(yán)謹(jǐn)，而且具有內(nèi)在美。只要老師細(xì)心挖掘，巧妙地整合課堂，讓學(xué)生從另一個(gè)角度體會(huì)到數(shù)學(xué)的妙趣橫生，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就能有效地提高數(shù)學(xué)課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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