朱忠驍

【關(guān)鍵詞】 作文教學;學生;方法探索

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

17—0095—01

在作文教學中，不少教師仍存在著以教師為中心，不注重學生主體性地位的表現(xiàn)，壓抑學生的個性，不鼓勵學生自由的表達和有創(chuàng)意的表達。同時，學生對寫作興趣不大，寫作材料貧乏單一，構(gòu)思平庸無奇，語言蒼白寡淡，行文缺少波瀾等問題，為了改變這一現(xiàn)狀，我在作文教學中從以下幾個方面入手：

一、觀察生活，獵取素材。觀察生活是使寫作走出困境的必由之路?！胺叛壑車燥L景，生活處處皆學問。”觀察生活就要時時在意，處處留心，逐漸磨礪出能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其次要掌握思考的方法：要善于問為什么，倘若多問幾個“為什么”，就往往能層層剝開事物的表象，使事物蘊含的思想和哲理漸漸顯露。例如下列問題：這是什么事情？為什么會產(chǎn)生這事情？這事情能表現(xiàn)人物什么思想感情？這事情的性質(zhì)是什么？這事情將有什么樣的結(jié)果……還要注意把握事物的象征意義，社會現(xiàn)象、自然生態(tài)，大都蘊含著一種哲理，一種思想?？吹搅魉?，想到時間如流水一去不復返;看到飄落的花瓣，想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”;看到螞蟻運食，想到“人多力量大”;看到孩童嬉鬧，就想到“天真”“可愛”……同時要及時定格對生活的感悟。寫日記、周記，作札記可以逐漸積累豐富的寫作素材。茅盾說：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”平時多記日記，多寫片段，將自己的情感淋漓盡致地表達出來，可以大大提高自己的作文水平。

二、模仿求新，培養(yǎng)文風。喚醒創(chuàng)新意識，必須正確地對待模仿和套作。在作文教學的實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的每次作文，不是人云亦云的套話連篇，就是東抄西摘地拼湊，手忙腳亂地去復制，去仿寫，去臨摹，千篇一律地依樣畫葫蘆，很少寫出自己的真情實感與獨特見解。這樣不僅磨平了寫作的創(chuàng)造性，而且必然抑制了學生智力的發(fā)展，其危害不言而喻。記得葉圣陶先生曾中肯地告誡中小學生：“作文課是練習用自己的語言表達自己要說的意思，模仿不是好辦法，抄襲也是害自己，我懇切希望小朋友記住這兩點?！比~老的話值得我們認真地去思考。事實上，我們提倡多讀優(yōu)秀的文章，提倡以名作名篇為范例積累素材，進行仿寫與套作，其目的在于熟悉此類作文的基本套路，把握此類作文的基本程式，學會此類作文的基本寫法，其積極作用不可抹殺。但長期仿寫，不吸收，不立足于創(chuàng)造，就會使寫作思維的惰性越來越大，僵化程度越來越嚴重。

三、說寫結(jié)合，共同提高。“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之?！比~圣陶先生的論述，準確地揭示了口頭語言和書面語言的辨證關(guān)系，也就是說和寫的關(guān)系。我們通過寫話、作文教學，可以幫助學生在一定程度上克服說話詞不達意，條理不清，不合語法等毛病，增強詞匯的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。當然，在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫，可引導學生將“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣不僅提高口語表達能力，還可以提高書面語言表達能力，使學生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應(yīng)手，學生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。

四、鼓勵個性，重在想象。課程標準在關(guān)于作文方面明確提出：個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個性，鼓勵想象是學生作文的動力，讓學生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

五、博覽群書，汲取營養(yǎng)。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應(yīng)手。葉圣陶先生也曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料……寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的?！彼?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說等，從這些歷史古籍中汲取豐富的營養(yǎng)。

編輯：劉於誠