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        淺談初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略

        2015-10-17 16:54:51艾冰
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2015年22期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案初中教學(xué)策略

        艾冰

        摘 要:在新課標(biāo)教育理念的指引下,改變單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,建立和形成探究式的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心,在其完成過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,開展小組討論與探究的教學(xué)方法。該文基于初中歷史教學(xué)改革的實(shí)踐,提出了歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略:最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視和積極性;把學(xué)情分析和對(duì)課標(biāo)的研讀與理解作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);教學(xué)的難度和題量要適當(dāng);教師的引導(dǎo)同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論探究交叉進(jìn)行;建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施。

        關(guān)鍵詞:初中 歷史 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2015)08(a)-0192-02

        目前,在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下,中學(xué)教學(xué)改革更加深入地展開起來,無論是適應(yīng)國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求,還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),都引領(lǐng)著中學(xué)教學(xué)改革的方向,是教學(xué)改革重大的的宏觀課題。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的教學(xué)策略,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,建立和形成探究式的學(xué)習(xí)方式,成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,各初中學(xué)校都在探索有效的教學(xué)方式。

        導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是當(dāng)下采用最廣泛的教改方法,這種教學(xué)方法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心,在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,充分開展小組的討論與探究。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中,歷史教師只充當(dāng)引導(dǎo)角色,要充分發(fā)揮歷史教師的課堂調(diào)控能力,形成師生互學(xué)、生生互教的模式。該文基于初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革實(shí)踐,提出初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略。

        1 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視和積極性

        導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視和積極性,同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。在學(xué)生對(duì)知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的能力,預(yù)習(xí)過程是相當(dāng)重要的。雖然歷史教師在授課之前相當(dāng)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí),但是大家都清楚,有幾個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或者到底有幾個(gè)學(xué)生知道怎樣去預(yù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案恰恰解決了這個(gè)問題。導(dǎo)學(xué)案就相當(dāng)于一個(gè)課前作業(yè),而且導(dǎo)學(xué)案一般都會(huì)在上課開始發(fā)放,必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完規(guī)定的內(nèi)容,做不完就會(huì)影響到回答問題的正確率和課后對(duì)小組的評(píng)價(jià),這樣就能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。因?yàn)椴徽J(rèn)真預(yù)習(xí),導(dǎo)學(xué)案是完不成的,也完成不好;離開了預(yù)習(xí),就等于在課下就能掌握的很多知識(shí)需要利用有限的時(shí)間去課上了解,影響了上課的學(xué)習(xí)效率。同時(shí),預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力,而閱讀能力是學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的核心部分。在每一節(jié)新授課的內(nèi)容當(dāng)中,有一部分學(xué)生通過自學(xué)是能夠完全理解和掌握的,比如:歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的原因、結(jié)果,甚至影響等等。在教改之前,這些內(nèi)容也在教師的講授內(nèi)容之中,對(duì)于短短的上課時(shí)間來講就是有點(diǎn)浪費(fèi)了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,也會(huì)了解自己在本節(jié)課中的難點(diǎn)和疑問,從而提高課堂聽課的積極性。在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握的這部分知識(shí)點(diǎn),只需學(xué)生做完,互相訂正即可,這樣可以有效地提高課堂效率,把有限的時(shí)間放到學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)上。

        2 把學(xué)情分析和對(duì)課標(biāo)的研讀與理解作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

        現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。討論探究式的歷史課堂的教學(xué)過程,是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的過程,既不是單純的以教師為中心的教授過程,也不是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程,而是以學(xué)生為主體,使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過程。這個(gè)統(tǒng)一的過程其實(shí)就是在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)過程。換言之,教師的“教”最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生的“學(xué)”。歷史思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和解決問題中所表現(xiàn)的適應(yīng)性個(gè)體特征,是學(xué)生以歷史知識(shí)和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評(píng)價(jià)、釋疑等能力的總和。學(xué)情的分析就是對(duì)學(xué)生歷史思維能力水平的分析。在這個(gè)分析過程中,既要對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體能力分析,也要對(duì)整體學(xué)生的能力進(jìn)行分析。個(gè)體學(xué)生歷史思維能力的不足可以通過小組探究和學(xué)伴討論的方法來彌補(bǔ),這就是在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置上的“易與難”。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成的問題要“易”,對(duì)于需要討論探究來解決的拓展問題就需要有一定的“難度”。這樣的設(shè)計(jì)既能把學(xué)生的潛力盡可能的發(fā)揮出來,也能夠使整體水平得以提升。

        新課標(biāo)是歷史教學(xué)的“魂”,是歷史教師在授課前應(yīng)該認(rèn)真研讀的必要內(nèi)容,是歷史教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求與原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既明確了對(duì)歷史教學(xué)的基本要求,使教學(xué)具有基本的規(guī)范,又要有一定的彈性,為教學(xué)實(shí)施留有拓展的空間,以便于學(xué)校、教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中的具體操作。因此,教師只有在熟知課標(biāo)的基礎(chǔ)上才能理解課改的基本要求,才能正確分配一節(jié)課的時(shí)間和針對(duì)不同內(nèi)容采取不同的策略?;谛抡n標(biāo)要求的歷史課程設(shè)計(jì),要依據(jù)歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì),體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能,精選最基本、最重要的知識(shí);要符合社會(huì)發(fā)展的需要,反映時(shí)代精神,貼近社會(huì),貼近生活;要適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要,考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,使課程內(nèi)容的教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在建構(gòu)歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上,要著重突出對(duì)歷史發(fā)展有重要影響的事件和人物,通過豐富而生動(dòng)的史事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,了解具體的歷史情節(jié)和境況,從而更好地感知?dú)v史和理解歷史,逐漸生成理性的歷史認(rèn)識(shí)。

        3 教學(xué)的難度和題量要適當(dāng)

        首先是導(dǎo)學(xué)案的難度,不能太難,也不能太簡單。太難會(huì)使學(xué)生通過預(yù)習(xí)做不出來,對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣;太簡單又達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。難易程度以中等偏下學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn),最好是把握整體難度適中的情況下,導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)有一個(gè)難度的“梯度”,“梯度”最好是易→難→易的過程。導(dǎo)學(xué)案開始階段相對(duì)很容易,學(xué)生閱讀課文后就能做出,一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。越來越難在預(yù)習(xí)過程中有一定的挑戰(zhàn)性,刺激學(xué)生去努力完成。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案末尾部分的問題相對(duì)容易,又可以使學(xué)生不但對(duì)本課的學(xué)習(xí)很滿意,也對(duì)下一課的學(xué)習(xí)充滿信心。在學(xué)生回答時(shí),別的同學(xué)都可以提出異議,對(duì)于異議回答,由回答答案的小組作出必要的解釋,這樣就把討論探究演變成了全班性的,把所有學(xué)生拉進(jìn)到課堂教學(xué)中,最終效果很好。

        題量在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該定在2/3的學(xué)生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大,只有少數(shù)學(xué)生做出來,會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,大多數(shù)學(xué)生做不完也會(huì)影響授課效果。題量太少,學(xué)生又會(huì)做的太快,對(duì)探究能力的提高效果不會(huì)太好。所有問題的討論加同學(xué)的回答和教師必要的講解也不能超過15分鐘。在題量的設(shè)計(jì)上,基礎(chǔ)性題目盡可能地覆蓋所有課文,探究問題所采用的材料不能超過3個(gè),問題設(shè)置不能超過4個(gè),選擇題題量不能超過10道。在整體的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)上要有5分鐘的剩余時(shí)間,用于教師的解疑,也防止課堂之上設(shè)計(jì)以外的問題出現(xiàn)。

        4 教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論探究交叉進(jìn)行

        在課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,但絕不能單憑學(xué)生去探究。尤其是歷史學(xué)科,學(xué)生的歷史知識(shí)積累少,理論性的歷史名詞多,規(guī)律的邏輯性強(qiáng),很多問題是必須有教師去講解的,學(xué)生在歷史學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學(xué)生自主探究完全講解,這樣又回到了舊式課堂的“滿堂灌”了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的同時(shí),歷史教師應(yīng)該靈活地提問一些問題,通過問題來引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)交叉起來,這樣就好像是師生共同學(xué)習(xí)。靈活的隨機(jī)提問,又能夠激發(fā)學(xué)生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí),首先學(xué)生預(yù)習(xí)課文,做導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分(也就是填空題),做完后由學(xué)生按照標(biāo)題順序讀。筆者會(huì)隨機(jī)地提問兩個(gè)問題:南方人主食以米飯為主開始于什么時(shí)期?從什么時(shí)期開始中國人開始逐步穿棉布衣服?在歷史教學(xué)中,需要教師講解的知識(shí)也不少。比如還是這一課中提到了一個(gè)名詞“密封艙”,教師就必須講解一下它是什么結(jié)構(gòu),有什么好處。學(xué)生小組之間探究解決問題時(shí),往往回答不全面,這時(shí)教師也要講解答案,同時(shí)也要講解一些考慮問題的角度和方法。

        要想做到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論探究應(yīng)交叉進(jìn)行,教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就要充分考慮好在學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)的問題,而這些問題是隨機(jī)的、靈活的,不能體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中,主要體現(xiàn)在教師的預(yù)案中,甚至有些問題是教師在授課中臨時(shí)加入的,或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出來的或者是表現(xiàn)出來的。這就要求歷史教師在課前要準(zhǔn)備好各種相關(guān)的問題。同時(shí),在教師進(jìn)行預(yù)設(shè)問題提問時(shí),還要考慮到上課時(shí)間的有限性,隨機(jī)問題一般都很簡單,但必須有探究性。

        5 建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施

        教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,不但能夠更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也能夠?yàn)檎n下教師的課堂反思提供有益的借鑒,更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主體是學(xué)生,教師更多的是起到引導(dǎo)、解釋和組織的作用。因此,教師除了要做好課前相應(yīng)的充分準(zhǔn)備工作以外,還要注重做好如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,讓學(xué)生以主人的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中,不僅學(xué)到相應(yīng)的知識(shí),還應(yīng)學(xué)到掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,還要學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度去思辨、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中某些具體教學(xué)現(xiàn)象的正誤與得失。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性,才能把課堂效果做到最好。

        歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)可以分成兩部分:一部分是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);另一部分是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是有形的評(píng)價(jià),要制定具體的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容,以加分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表通常由歷史課代表操作,內(nèi)容一般是粗線條的,不要過細(xì),由于是課上進(jìn)行(初中要控制學(xué)生的作業(yè)量),過程太繁瑣會(huì)影響到課代表本人的學(xué)習(xí)。最好是月底總評(píng)一次,原則是不以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),主要評(píng)價(jià)學(xué)生上課的各種表現(xiàn),回答問題的正確率是課堂評(píng)價(jià)的硬指標(biāo)。這樣就能激發(fā)生生互動(dòng),提高自主學(xué)習(xí)的能力,對(duì)學(xué)生的拓展思維和創(chuàng)新性思維的提高也有幫助。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要由學(xué)生完成,具體操作有兩種形式:一種是問卷調(diào)查的形式,可以具體地總結(jié)一些問題,讓學(xué)生完成問卷;另一種是找學(xué)生座談,座談一般是隨機(jī)性的,要對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行座談,這樣才有反饋的全面性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思,使自己的教學(xué)方式更加適合所教的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),效果會(huì)更好。

        綜上所述,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一定要把學(xué)生視為教學(xué)的主體,注重學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的培養(yǎng)和小組間的合作意識(shí)的培養(yǎng),充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和調(diào)控能力,最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和討論與交流的能力,提高課堂效率,提高學(xué)生歷史學(xué)科的總體學(xué)習(xí)水平。

        參考文獻(xiàn)

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