艾冰

摘 要：在新課標(biāo)教育理念的指引下，改變單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成探究式的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心，在其完成過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展小組討論與探究的教學(xué)方法。該文基于初中歷史教學(xué)改革的實(shí)踐，提出了歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略：最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視和積極性；把學(xué)情分析和對(duì)課標(biāo)的研讀與理解作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)的難度和題量要適當(dāng)；教師的引導(dǎo)同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論探究交叉進(jìn)行；建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施。

關(guān)鍵詞：初中 歷史 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（a）-0192-02

目前，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，中學(xué)教學(xué)改革更加深入地展開起來，無論是適應(yīng)國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都引領(lǐng)著中學(xué)教學(xué)改革的方向，是教學(xué)改革重大的的宏觀課題。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成探究式的學(xué)習(xí)方式，成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，各初中學(xué)校都在探索有效的教學(xué)方式。

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是當(dāng)下采用最廣泛的教改方法，這種教學(xué)方法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分開展小組的討論與探究。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，歷史教師只充當(dāng)引導(dǎo)角色，要充分發(fā)揮歷史教師的課堂調(diào)控能力，形成師生互學(xué)、生生互教的模式。該文基于初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革實(shí)踐，提出初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略。

1 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視和積極性

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視和積極性，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。在學(xué)生對(duì)知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)過程是相當(dāng)重要的。雖然歷史教師在授課之前相當(dāng)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但是大家都清楚，有幾個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或者到底有幾個(gè)學(xué)生知道怎樣去預(yù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案恰恰解決了這個(gè)問題。導(dǎo)學(xué)案就相當(dāng)于一個(gè)課前作業(yè)，而且導(dǎo)學(xué)案一般都會(huì)在上課開始發(fā)放，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完規(guī)定的內(nèi)容，做不完就會(huì)影響到回答問題的正確率和課后對(duì)小組的評(píng)價(jià)，這樣就能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。因?yàn)椴徽J(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案是完不成的，也完成不好；離開了預(yù)習(xí)，就等于在課下就能掌握的很多知識(shí)需要利用有限的時(shí)間去課上了解，影響了上課的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力是學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的核心部分。在每一節(jié)新授課的內(nèi)容當(dāng)中，有一部分學(xué)生通過自學(xué)是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的原因、結(jié)果，甚至影響等等。在教改之前，這些內(nèi)容也在教師的講授內(nèi)容之中，對(duì)于短短的上課時(shí)間來講就是有點(diǎn)浪費(fèi)了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，也會(huì)了解自己在本節(jié)課中的難點(diǎn)和疑問，從而提高課堂聽課的積極性。在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握的這部分知識(shí)點(diǎn)，只需學(xué)生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時(shí)間放到學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)上。

2 把學(xué)情分析和對(duì)課標(biāo)的研讀與理解作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。討論探究式的歷史課堂的教學(xué)過程，是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的過程，既不是單純的以教師為中心的教授過程，也不是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，而是以學(xué)生為主體，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過程。這個(gè)統(tǒng)一的過程其實(shí)就是在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)過程。換言之，教師的“教”最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生的“學(xué)”。歷史思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和解決問題中所表現(xiàn)的適應(yīng)性個(gè)體特征，是學(xué)生以歷史知識(shí)和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評(píng)價(jià)、釋疑等能力的總和。學(xué)情的分析就是對(duì)學(xué)生歷史思維能力水平的分析。在這個(gè)分析過程中，既要對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體能力分析，也要對(duì)整體學(xué)生的能力進(jìn)行分析。個(gè)體學(xué)生歷史思維能力的不足可以通過小組探究和學(xué)伴討論的方法來彌補(bǔ)，這就是在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置上的“易與難”。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成的問題要“易”，對(duì)于需要討論探究來解決的拓展問題就需要有一定的“難度”。這樣的設(shè)計(jì)既能把學(xué)生的潛力盡可能的發(fā)揮出來，也能夠使整體水平得以提升。

新課標(biāo)是歷史教學(xué)的“魂”，是歷史教師在授課前應(yīng)該認(rèn)真研讀的必要內(nèi)容，是歷史教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求與原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既明確了對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，使教學(xué)具有基本的規(guī)范，又要有一定的彈性，為教學(xué)實(shí)施留有拓展的空間，以便于學(xué)校、教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標(biāo)的基礎(chǔ)上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節(jié)課的時(shí)間和針對(duì)不同內(nèi)容采取不同的策略?；谛抡n標(biāo)要求的歷史課程設(shè)計(jì)，要依據(jù)歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，精選最基本、最重要的知識(shí)；要符合社會(huì)發(fā)展的需要，反映時(shí)代精神，貼近社會(huì)，貼近生活；要適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，使課程內(nèi)容的教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在建構(gòu)歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上，要著重突出對(duì)歷史發(fā)展有重要影響的事件和人物，通過豐富而生動(dòng)的史事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況，從而更好地感知?dú)v史和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認(rèn)識(shí)。

3 教學(xué)的難度和題量要適當(dāng)

首先是導(dǎo)學(xué)案的難度，不能太難，也不能太簡單。太難會(huì)使學(xué)生通過預(yù)習(xí)做不出來，對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣；太簡單又達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。難易程度以中等偏下學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，最好是把握整體難度適中的情況下，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)有一個(gè)難度的“梯度”，“梯度”最好是易→難→易的過程。導(dǎo)學(xué)案開始階段相對(duì)很容易，學(xué)生閱讀課文后就能做出，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。越來越難在預(yù)習(xí)過程中有一定的挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生去努力完成。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案末尾部分的問題相對(duì)容易，又可以使學(xué)生不但對(duì)本課的學(xué)習(xí)很滿意，也對(duì)下一課的學(xué)習(xí)充滿信心。在學(xué)生回答時(shí)，別的同學(xué)都可以提出異議，對(duì)于異議回答，由回答答案的小組作出必要的解釋，這樣就把討論探究演變成了全班性的，把所有學(xué)生拉進(jìn)到課堂教學(xué)中，最終效果很好。

題量在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該定在2/3的學(xué)生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大，只有少數(shù)學(xué)生做出來，會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)生做不完也會(huì)影響授課效果。題量太少，學(xué)生又會(huì)做的太快，對(duì)探究能力的提高效果不會(huì)太好。所有問題的討論加同學(xué)的回答和教師必要的講解也不能超過15分鐘。在題量的設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)性題目盡可能地覆蓋所有課文，探究問題所采用的材料不能超過3個(gè)，問題設(shè)置不能超過4個(gè)，選擇題題量不能超過10道。在整體的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)上要有5分鐘的剩余時(shí)間，用于教師的解疑，也防止課堂之上設(shè)計(jì)以外的問題出現(xiàn)。

4 教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論探究交叉進(jìn)行

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，但絕不能單憑學(xué)生去探究。尤其是歷史學(xué)科，學(xué)生的歷史知識(shí)積累少，理論性的歷史名詞多，規(guī)律的邏輯性強(qiáng)，很多問題是必須有教師去講解的，學(xué)生在歷史學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學(xué)生自主探究完全講解，這樣又回到了舊式課堂的“滿堂灌”了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的同時(shí)，歷史教師應(yīng)該靈活地提問一些問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)交叉起來，這樣就好像是師生共同學(xué)習(xí)。靈活的隨機(jī)提問，又能夠激發(fā)學(xué)生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，首先學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分（也就是填空題），做完后由學(xué)生按照標(biāo)題順序讀。筆者會(huì)隨機(jī)地提問兩個(gè)問題：南方人主食以米飯為主開始于什么時(shí)期？從什么時(shí)期開始中國人開始逐步穿棉布衣服？在歷史教學(xué)中，需要教師講解的知識(shí)也不少。比如還是這一課中提到了一個(gè)名詞“密封艙”，教師就必須講解一下它是什么結(jié)構(gòu)，有什么好處。學(xué)生小組之間探究解決問題時(shí)，往往回答不全面，這時(shí)教師也要講解答案，同時(shí)也要講解一些考慮問題的角度和方法。

要想做到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論探究應(yīng)交叉進(jìn)行，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮好在學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)的問題，而這些問題是隨機(jī)的、靈活的，不能體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，主要體現(xiàn)在教師的預(yù)案中，甚至有些問題是教師在授課中臨時(shí)加入的，或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出來的或者是表現(xiàn)出來的。這就要求歷史教師在課前要準(zhǔn)備好各種相關(guān)的問題。同時(shí)，在教師進(jìn)行預(yù)設(shè)問題提問時(shí)，還要考慮到上課時(shí)間的有限性，隨機(jī)問題一般都很簡單，但必須有探究性。

5 建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施

教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不但能夠更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠?yàn)檎n下教師的課堂反思提供有益的借鑒，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師更多的是起到引導(dǎo)、解釋和組織的作用。因此，教師除了要做好課前相應(yīng)的充分準(zhǔn)備工作以外，還要注重做好如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生以主人的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，不僅學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還應(yīng)學(xué)到掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，還要學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度去思辨、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中某些具體教學(xué)現(xiàn)象的正誤與得失。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才能把課堂效果做到最好。

歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)可以分成兩部分：一部分是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；另一部分是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是有形的評(píng)價(jià)，要制定具體的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，以加分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表通常由歷史課代表操作，內(nèi)容一般是粗線條的，不要過細(xì)，由于是課上進(jìn)行（初中要控制學(xué)生的作業(yè)量），過程太繁瑣會(huì)影響到課代表本人的學(xué)習(xí)。最好是月底總評(píng)一次，原則是不以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生上課的各種表現(xiàn)，回答問題的正確率是課堂評(píng)價(jià)的硬指標(biāo)。這樣就能激發(fā)生生互動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的拓展思維和創(chuàng)新性思維的提高也有幫助。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要由學(xué)生完成，具體操作有兩種形式：一種是問卷調(diào)查的形式，可以具體地總結(jié)一些問題，讓學(xué)生完成問卷；另一種是找學(xué)生座談，座談一般是隨機(jī)性的，要對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行座談，這樣才有反饋的全面性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)方式更加適合所教的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，效果會(huì)更好。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一定要把學(xué)生視為教學(xué)的主體，注重學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的培養(yǎng)和小組間的合作意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和調(diào)控能力，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和討論與交流的能力，提高課堂效率，提高學(xué)生歷史學(xué)科的總體學(xué)習(xí)水平。

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