劉峰善

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對于人才的要求越來越嚴(yán)格，因而，作為培育人才的教育機(jī)構(gòu)面臨著必須做到與時俱進(jìn)的要求，多元化過程性評價的構(gòu)建就是代表其進(jìn)步的重要表現(xiàn)之一。基于多元化的過程性評價是當(dāng)代教育界改革的趨向，更是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。多元化過程性評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，更是推動教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。該文將從多元化過程性評價的必要性、特點(diǎn)、模式以及具體實(shí)踐，詳盡的研究多元化過程性評價的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元化過程性評價 教學(xué) 構(gòu)建 研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0067-02

1 多元化過程性評價的特點(diǎn)

1.1 重視學(xué)習(xí)的過程性

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往取決于其在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的方式，采用的方式有差異其學(xué)習(xí)結(jié)果也就不盡相同。然而，目前的評價工具與評價方法，著重于測量與評價表層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法評價或忽略由于深層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就成為了評價的盲區(qū)。因而，這是致使學(xué)生運(yùn)用表層式學(xué)習(xí)方式的主要原因之一。而多元化過程性評價卻對學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)方法尤為重視，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通過評價被引導(dǎo)到深層式的學(xué)習(xí)方式上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與質(zhì)量得到大幅度的提升。由此看來，多元化過程性評價恰好填補(bǔ)了評價的盲區(qū)。

1.2 關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是多種多樣的，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的結(jié)果也因此而不同。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)被圈定在一定的范圍內(nèi)，從而致使忽略了許多有價值的教育目標(biāo)，減弱了評價導(dǎo)向的積極作用。多元化過程性評價將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗區(qū)域，無論學(xué)習(xí)結(jié)果是否屬于預(yù)期的結(jié)果范圍內(nèi)，只要是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)受到肯定的評價。如此一來，很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)評價相比，多元化過程性評價最顯著的特征就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是指過程中結(jié)果的評價，也不存在預(yù)先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，使過程性評價的價值也多元化。

2 多元化過程性評價的必要性

2.1 多元化過程性評價有利于引導(dǎo)教學(xué)方向，著重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神

多元化過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)格按照學(xué)校辦學(xué)宗旨與教育的本質(zhì)而制定的，對教學(xué)的評價就是依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，既使學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)的需求與實(shí)踐能力得到滿足，又正確和有效的引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展方向。

2.2 多元化過程性評價有利于調(diào)節(jié)和促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化、發(fā)展與創(chuàng)新

多元化過程性評價在教育教學(xué)體系中是穩(wěn)定且明確的。教育教學(xué)體系中的教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等所有子系統(tǒng)與教學(xué)中所涉及的教師、學(xué)生、教育內(nèi)容等各個因素，都通過多元化過程性評價來引導(dǎo)教學(xué)放向，調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，客觀的表現(xiàn)出教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程間的相互聯(lián)系，彰顯實(shí)際需求與教學(xué)結(jié)果的重要關(guān)系，以便推動教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化、發(fā)展與創(chuàng)新。

2.3 多元化過程性評價有利于判斷學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)的成果

科學(xué)的判斷與衡量學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)成果的最佳方式就是評價教育教學(xué)。學(xué)?？梢酝ㄟ^教學(xué)評價掌握創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施狀況，教師則可通過教學(xué)評價了解創(chuàng)新教學(xué)的成果，各個教學(xué)機(jī)構(gòu)可運(yùn)用教學(xué)評價分析學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)的適應(yīng)能力，由此看來，教學(xué)評價對于學(xué)校、教師、學(xué)生都有其重要的作用。

2.4 多元化過程性評價有利于鼓勵學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展

多元化過程性評價不僅可以判斷教學(xué)的成果，還可以有效的跟蹤教學(xué)的全過程。評價結(jié)果的好壞都可以影響學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，若結(jié)果是好的，則可引導(dǎo)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)向更高層次提升；若結(jié)果是不好的，可以指引學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題所在，并給予合理的解決，鼓勵學(xué)生、教師與學(xué)校在不斷的完善中繼續(xù)發(fā)展。

3 簡介多元化過程性評價的模式

按照多元化過程性評價的特點(diǎn)，其模式主要包含過程性考核和多元化考核這兩項內(nèi)容。

3.1 過程性考核

對于過程性的考核，其中包含了學(xué)習(xí)過程的評價目標(biāo)與過程性評價的考核方法。

3.1.1 學(xué)習(xí)過程的評價目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)過程就是要在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的前提下，實(shí)現(xiàn)這項學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)情景的構(gòu)建，學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習(xí)要按照指定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行。例如，項目化課程的教學(xué)，其內(nèi)容以學(xué)習(xí)過程的項目為載體，學(xué)生對于實(shí)踐知識與理論知識的累積和掌握是在完成項目與任務(wù)中實(shí)現(xiàn)的。項目實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為評價的目標(biāo)，對學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)程度以及提高能力的過程能夠真實(shí)的反映出來，有效的引導(dǎo)學(xué)生對于掌握知識和培養(yǎng)能力的重視度。

3.1.2 過程性評價的考核方法

以期末考試的方式評價是傳統(tǒng)的評價一貫采用的方法，這種考核方法極易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的忽視。然而，過程性評價的考核方法，恰是把著重點(diǎn)放在評價與監(jiān)督學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中每項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的注重。

3.2 多元化考核

對于多元化考核，其主要包含了多樣化的考核內(nèi)容和多元化的考核主體。

3.2.1 多樣化的考核內(nèi)容

把每項學(xué)習(xí)任務(wù)按照實(shí)踐過程將考核評價量化。這就必須在評價之前將詳盡細(xì)致的評價指標(biāo)制定出來。打破傳統(tǒng)的試卷考試模式，通過對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與性、積極性、交流能力、團(tuán)體協(xié)作能力、任務(wù)的完成狀況和成果匯報等，綜合考核學(xué)生的各方面能力。如此一來，有效的促進(jìn)了學(xué)生對于培養(yǎng)自身語言表達(dá)、責(zé)任感、創(chuàng)新能力和積極性等重視。

3.2.2 多元化的考核主體

以教師為評價主體的考核是傳統(tǒng)的考核主體形式，這種考核模式太片面，老師很難了解學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐中的參與情況和協(xié)作能力。然而，運(yùn)用教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價和學(xué)生評價學(xué)生的多元化考核主體進(jìn)行科學(xué)的評價，使得評價的結(jié)果更科學(xué)與公平。

多元化過程性評價模式的操作流程：第一，對考核內(nèi)容和考核目標(biāo)的確立，其確立要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和課程的內(nèi)容；第二，把學(xué)習(xí)任務(wù)按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，把具體的任務(wù)確定好；第三，制定出評價的標(biāo)準(zhǔn)。對于評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，其評價的重點(diǎn)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)，并簡練、明確的表述評價標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)多元化的考核主體、評價的全面性，把評價的標(biāo)準(zhǔn)按照考核主體的不同制定出相應(yīng)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于教師評價學(xué)生和學(xué)生自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，其評價的指標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與性方面，而學(xué)生評價學(xué)生的評價指標(biāo)主要是評價學(xué)生的交流能力和團(tuán)體協(xié)作能力等內(nèi)容。最后，把所有的評價結(jié)果綜合起來，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計和評分。

4 多元化過程性評價的構(gòu)建

4.1 明確評價目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)的任務(wù)與項目的設(shè)置必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化評價的目標(biāo)，以便相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。多元化過程性評價不只是單純的對學(xué)生的評價，還應(yīng)對教師以及教學(xué)任務(wù)和項目的評價。以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的多元化過程性評價為例，對于學(xué)生多元化過程性評價主要包含完成在線作業(yè)量、課程討論的參與情況、信息的反饋、點(diǎn)擊課程的次數(shù)多少、在線學(xué)習(xí)的時間長短等方面，進(jìn)行整體綜合性的評價；相對于教師和教學(xué)任務(wù)、項目的評價表現(xiàn)為發(fā)布在線作業(yè)量、參與課程討論的次數(shù)、批改在線作業(yè)量、登陸平臺的次數(shù)、登陸平臺的時間長短、學(xué)生對其的評價等全方位?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)無論是對于學(xué)生的評價還是教師的評價，作業(yè)和課程的討論都是對其二者進(jìn)行評價的重要途徑。

4.2 制定過程性的考核方式與多元化的考核主體

傳統(tǒng)的過程性考核，往往利用考試的方式，這種考核方式忽視了學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，然而制定過程性的考核可以有效的監(jiān)督與評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成各項任務(wù)的狀況，使學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的整個過程之中。傳統(tǒng)的考核主體只針對教師，導(dǎo)致評價的片面性，而多元化的評價主體，運(yùn)用教師評價、學(xué)生間相互評價、學(xué)生自我評價等方式全面的進(jìn)行評價學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評價的公正性。除此以外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對教師的評價，這種評價觀要求其二者處于統(tǒng)一戰(zhàn)線的關(guān)系，教師不能只對學(xué)生的各方面進(jìn)行評價，應(yīng)該促使評價成為雙向的活動，讓學(xué)生參與到評價之中，建立起和諧融洽的課堂氣氛。促進(jìn)學(xué)生間頻繁互評的活動，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.3 實(shí)施多元化過程性評價

進(jìn)行多元化過程性評價的工作是十分繁瑣的，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價方法，對于教師和學(xué)生在消耗時間、物力與人力方面都比較大，因此，通過運(yùn)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，一方面，可以拓展校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的教學(xué)質(zhì)量管理平臺的功能，建立開放式的教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺，對教學(xué)管理效能有著很大的提升作用；另一方面，可以開發(fā)動態(tài)網(wǎng)絡(luò)評價的教學(xué)質(zhì)量與診斷預(yù)警的系統(tǒng)，通過運(yùn)用該系統(tǒng)，對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上快速的查詢，預(yù)警系統(tǒng)能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)和管理中的不足，使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控部和決策部盡早制定出相應(yīng)對策，盡快的接觸危機(jī)，達(dá)到防患于未然的效果。通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使多元化過程性評價的模式得以真正的實(shí)現(xiàn)。

4.4 將評價指標(biāo)逐步的完善，建立健全科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系

任何的評價主體在實(shí)際評價中都不可能做到全面客觀的評價教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只是將評價盡可能的接近事實(shí)情況。因此，只有將評價指標(biāo)逐步的完善，建立健全科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，才是保障客觀科學(xué)評價的關(guān)鍵所在。首先，把評價量表規(guī)范化，并加以完善，評價的質(zhì)量取決于評價量表是否規(guī)范，因此必須圍繞評價的目的，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為原則進(jìn)行設(shè)計，實(shí)現(xiàn)量表的構(gòu)建可以適應(yīng)多種教學(xué)方式和課程。其次，科學(xué)的設(shè)定各評價主體的權(quán)重，以學(xué)生自我評價為權(quán)重最重，教師評價學(xué)生為第二位的，學(xué)生的互評是第三重。最后，評價的結(jié)果要正確的運(yùn)用，對于評價不僅僅只是為了反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)質(zhì)量的問題，更多的是為了共同的提高與促進(jìn)的作用，通過反映出的實(shí)際狀況，作為改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生重視過程性的學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

4.5 重視多元化過程性評價后的跟蹤與反饋工作，增強(qiáng)評價的可持續(xù)性

總結(jié)和發(fā)展多元化過程性評價的一項重要內(nèi)容就是評價后的跟蹤與反饋工作。通過綜合的評價，準(zhǔn)確及時的分析、統(tǒng)計與匯總評價信息，并做好跟蹤與反饋的工作。在作出綜合評價以后，根據(jù)評價主體的不同，對其主體提出改進(jìn)的方案，并做好提高和整改工作的計劃，使評價工作不斷的得到完善，從而充分發(fā)揮出多元化過程性評價對學(xué)校、教師和學(xué)生的監(jiān)督與鼓勵的作用，為評價的可持續(xù)性奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

現(xiàn)代教育的核心觀點(diǎn)是發(fā)展性，就是教育要做到與時俱進(jìn)，處于不斷的改革之中，而新課程的改革必將引入多元化過程性評價。綜上所述，多元化過程性評價對于教學(xué)方向、教學(xué)系統(tǒng)、創(chuàng)新性教學(xué)以及學(xué)生和教師的發(fā)展都具有重要的意義，且多元化過程性評價是適應(yīng)時代發(fā)展，其科學(xué)的構(gòu)建必將是必然的趨勢，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升與人才培育質(zhì)量的提高。由此看來，對于多元化過程性評價的構(gòu)建具有十分重要的意義。

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