劉峰善

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對于人才的要求越來越嚴格，因而，作為培育人才的教育機構(gòu)面臨著必須做到與時俱進的要求，多元化過程性評價的構(gòu)建就是代表其進步的重要表現(xiàn)之一?；诙嘣倪^程性評價是當代教育界改革的趨向，更是教學改革的一項重要內(nèi)容。多元化過程性評價是提高學生學習質(zhì)量的保障，更是推動教學水平與教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。該文將從多元化過程性評價的必要性、特點、模式以及具體實踐，詳盡的研究多元化過程性評價的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元化過程性評價 教學 構(gòu)建 研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0067-02

1 多元化過程性評價的特點

1.1 重視學習的過程性

學生的學習結(jié)果往往取決于其在學習過程中所運用的方式，采用的方式有差異其學習結(jié)果也就不盡相同。然而，目前的評價工具與評價方法，著重于測量與評價表層式學習方式所導致的學習結(jié)果，卻無法評價或忽略由于深層式學習方式所產(chǎn)生的學習結(jié)果，這就成為了評價的盲區(qū)。因而，這是致使學生運用表層式學習方式的主要原因之一。而多元化過程性評價卻對學生在學習中采用的學習方法尤為重視，使學生的學習方式通過評價被引導到深層式的學習方式上，使學生的學習結(jié)果與質(zhì)量得到大幅度的提升。由此看來，多元化過程性評價恰好填補了評價的盲區(qū)。

1.2 關(guān)注非預期的結(jié)果

學生的學習過程是多種多樣的，每個學生都有自己的學習經(jīng)歷，學習的結(jié)果也因此而不同。傳統(tǒng)學習評價的標準被圈定在一定的范圍內(nèi)，從而致使忽略了許多有價值的教育目標，減弱了評價導向的積極作用。多元化過程性評價將關(guān)注點放在學生的整個學習經(jīng)驗區(qū)域，無論學習結(jié)果是否屬于預期的結(jié)果范圍內(nèi)，只要是有價值的學習結(jié)果都應(yīng)受到肯定的評價。如此一來，很大程度的提高了學生的學習積極性，豐富了學生的學習經(jīng)驗，并實現(xiàn)了現(xiàn)代教育的教學目標。與傳統(tǒng)評價相比，多元化過程性評價最顯著的特征就是對學習結(jié)果的評價是指過程中結(jié)果的評價，也不存在預先制定的評價標準，使過程性評價的價值也多元化。

2 多元化過程性評價的必要性

2.1 多元化過程性評價有利于引導教學方向，著重培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新精神

多元化過程性評價的標準是嚴格按照學校辦學宗旨與教育的本質(zhì)而制定的，對教學的評價就是依據(jù)此標準進行的，既使學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)的需求與實踐能力得到滿足，又正確和有效的引導教學的發(fā)展方向。

2.2 多元化過程性評價有利于調(diào)節(jié)和促進教育教學系統(tǒng)的優(yōu)化、發(fā)展與創(chuàng)新

多元化過程性評價在教育教學體系中是穩(wěn)定且明確的。教育教學體系中的教學運行系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)等所有子系統(tǒng)與教學中所涉及的教師、學生、教育內(nèi)容等各個因素，都通過多元化過程性評價來引導教學放向，調(diào)整教學的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，客觀的表現(xiàn)出教學過程與學習過程間的相互聯(lián)系，彰顯實際需求與教學結(jié)果的重要關(guān)系，以便推動教學系統(tǒng)的優(yōu)化、發(fā)展與創(chuàng)新。

2.3 多元化過程性評價有利于判斷學校創(chuàng)新教學的成果

科學的判斷與衡量學校創(chuàng)新教學成果的最佳方式就是評價教育教學。學?？梢酝ㄟ^教學評價掌握創(chuàng)新教學的實施狀況，教師則可通過教學評價了解創(chuàng)新教學的成果，各個教學機構(gòu)可運用教學評價分析學生對創(chuàng)新教學的適應(yīng)能力，由此看來，教學評價對于學校、教師、學生都有其重要的作用。

2.4 多元化過程性評價有利于鼓勵學生、教師與學校的發(fā)展

多元化過程性評價不僅可以判斷教學的成果，還可以有效的跟蹤教學的全過程。評價結(jié)果的好壞都可以影響學生、教師和學校的發(fā)展，若結(jié)果是好的，則可引導學生、教師、學校的發(fā)展目標向更高層次提升；若結(jié)果是不好的，可以指引學生、教師和學校發(fā)現(xiàn)問題所在，并給予合理的解決，鼓勵學生、教師與學校在不斷的完善中繼續(xù)發(fā)展。

3 簡介多元化過程性評價的模式

按照多元化過程性評價的特點，其模式主要包含過程性考核和多元化考核這兩項內(nèi)容。

3.1 過程性考核

對于過程性的考核，其中包含了學習過程的評價目標與過程性評價的考核方法。

3.1.1 學習過程的評價目標

基于學習過程就是要在對學習任務(wù)進行分析的前提下，實現(xiàn)這項學習任務(wù)的教學情景的構(gòu)建，學生的實踐與學習要按照指定的學習任務(wù)進行。例如，項目化課程的教學，其內(nèi)容以學習過程的項目為載體，學生對于實踐知識與理論知識的累積和掌握是在完成項目與任務(wù)中實現(xiàn)的。項目實施過程中根據(jù)學生的實際學習能力為評價的目標，對學生掌握知識的實際情況、學習程度以及提高能力的過程能夠真實的反映出來，有效的引導學生對于掌握知識和培養(yǎng)能力的重視度。

3.1.2 過程性評價的考核方法

以期末考試的方式評價是傳統(tǒng)的評價一貫采用的方法，這種考核方法極易導致學生對學習過程的忽視。然而，過程性評價的考核方法，恰是把著重點放在評價與監(jiān)督學生整個學習過程中每項學習任務(wù)的完成情況，引導學生對整個學習過程的注重。

3.2 多元化考核

對于多元化考核，其主要包含了多樣化的考核內(nèi)容和多元化的考核主體。

3.2.1 多樣化的考核內(nèi)容

把每項學習任務(wù)按照實踐過程將考核評價量化。這就必須在評價之前將詳盡細致的評價指標制定出來。打破傳統(tǒng)的試卷考試模式，通過對學生在完成任務(wù)過程中的學習態(tài)度、參與性、積極性、交流能力、團體協(xié)作能力、任務(wù)的完成狀況和成果匯報等，綜合考核學生的各方面能力。如此一來，有效的促進了學生對于培養(yǎng)自身語言表達、責任感、創(chuàng)新能力和積極性等重視。

3.2.2 多元化的考核主體

以教師為評價主體的考核是傳統(tǒng)的考核主體形式，這種考核模式太片面，老師很難了解學生在學習任務(wù)實踐中的參與情況和協(xié)作能力。然而，運用教師評價學生、學生自我評價和學生評價學生的多元化考核主體進行科學的評價，使得評價的結(jié)果更科學與公平。

多元化過程性評價模式的操作流程：第一，對考核內(nèi)容和考核目標的確立，其確立要依據(jù)教學的目標和課程的內(nèi)容；第二，把學習任務(wù)按照教學目標進行分解，把具體的任務(wù)確定好；第三，制定出評價的標準。對于評價標準的制定，其評價的重點依據(jù)學習任務(wù)的教學特點和目標，并簡練、明確的表述評價標準。為實現(xiàn)多元化的考核主體、評價的全面性，把評價的標準按照考核主體的不同制定出相應(yīng)不同的評價標準。對于教師評價學生和學生自我評價的標準，其評價的指標重點放在學習任務(wù)的完成度、學習態(tài)度和參與性方面，而學生評價學生的評價指標主要是評價學生的交流能力和團體協(xié)作能力等內(nèi)容。最后，把所有的評價結(jié)果綜合起來，對學生進行統(tǒng)計和評分。

4 多元化過程性評價的構(gòu)建

4.1 明確評價目標與內(nèi)容

教學的任務(wù)與項目的設(shè)置必須依據(jù)教學目標，并細化評價的目標，以便相應(yīng)評價標準的制定。多元化過程性評價不只是單純的對學生的評價，還應(yīng)對教師以及教學任務(wù)和項目的評價。以網(wǎng)絡(luò)課程學習的多元化過程性評價為例，對于學生多元化過程性評價主要包含完成在線作業(yè)量、課程討論的參與情況、信息的反饋、點擊課程的次數(shù)多少、在線學習的時間長短等方面，進行整體綜合性的評價；相對于教師和教學任務(wù)、項目的評價表現(xiàn)為發(fā)布在線作業(yè)量、參與課程討論的次數(shù)、批改在線作業(yè)量、登陸平臺的次數(shù)、登陸平臺的時間長短、學生對其的評價等全方位。基于網(wǎng)絡(luò)課程的學習無論是對于學生的評價還是教師的評價，作業(yè)和課程的討論都是對其二者進行評價的重要途徑。

4.2 制定過程性的考核方式與多元化的考核主體

傳統(tǒng)的過程性考核，往往利用考試的方式，這種考核方式忽視了學生在整體的學習過程中的表現(xiàn)，然而制定過程性的考核可以有效的監(jiān)督與評價學生在整個學習過程中完成各項任務(wù)的狀況，使學生把關(guān)注點放在學習的整個過程之中。傳統(tǒng)的考核主體只針對教師，導致評價的片面性，而多元化的評價主體，運用教師評價、學生間相互評價、學生自我評價等方式全面的進行評價學生，實現(xiàn)評價的公正性。除此以外，還應(yīng)加強學生對教師的評價，這種評價觀要求其二者處于統(tǒng)一戰(zhàn)線的關(guān)系，教師不能只對學生的各方面進行評價，應(yīng)該促使評價成為雙向的活動，讓學生參與到評價之中，建立起和諧融洽的課堂氣氛。促進學生間頻繁互評的活動，使學生真正的成為學習的主體，調(diào)動起學生的學習積極性，端正學生學習主人翁學習態(tài)度。

4.3 實施多元化過程性評價

進行多元化過程性評價的工作是十分繁瑣的，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價方法，對于教師和學生在消耗時間、物力與人力方面都比較大，因此，通過運用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，一方面，可以拓展校園網(wǎng)絡(luò)運行的教學質(zhì)量管理平臺的功能，建立開放式的教學質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺，對教學管理效能有著很大的提升作用；另一方面，可以開發(fā)動態(tài)網(wǎng)絡(luò)評價的教學質(zhì)量與診斷預警的系統(tǒng)，通過運用該系統(tǒng)，對教學質(zhì)量評價結(jié)果實現(xiàn)在網(wǎng)上快速的查詢，預警系統(tǒng)能及時發(fā)現(xiàn)教學和管理中的不足，使教學質(zhì)量的監(jiān)控部和決策部盡早制定出相應(yīng)對策，盡快的接觸危機，達到防患于未然的效果。通過運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使多元化過程性評價的模式得以真正的實現(xiàn)。

4.4 將評價指標逐步的完善，建立健全科學合理的評價指標體系

任何的評價主體在實際評價中都不可能做到全面客觀的評價教師的教學質(zhì)量和學生的學習過程，只是將評價盡可能的接近事實情況。因此，只有將評價指標逐步的完善，建立健全科學合理的評價指標體系，才是保障客觀科學評價的關(guān)鍵所在。首先，把評價量表規(guī)范化，并加以完善，評價的質(zhì)量取決于評價量表是否規(guī)范，因此必須圍繞評價的目的，以提高教學質(zhì)量和學生的學習過程為原則進行設(shè)計，實現(xiàn)量表的構(gòu)建可以適應(yīng)多種教學方式和課程。其次，科學的設(shè)定各評價主體的權(quán)重，以學生自我評價為權(quán)重最重，教師評價學生為第二位的，學生的互評是第三重。最后，評價的結(jié)果要正確的運用，對于評價不僅僅只是為了反映學生學習的過程和教學質(zhì)量的問題，更多的是為了共同的提高與促進的作用，通過反映出的實際狀況，作為改進教學和促進學生重視過程性的學習的重要依據(jù)。

4.5 重視多元化過程性評價后的跟蹤與反饋工作，增強評價的可持續(xù)性

總結(jié)和發(fā)展多元化過程性評價的一項重要內(nèi)容就是評價后的跟蹤與反饋工作。通過綜合的評價，準確及時的分析、統(tǒng)計與匯總評價信息，并做好跟蹤與反饋的工作。在作出綜合評價以后，根據(jù)評價主體的不同，對其主體提出改進的方案，并做好提高和整改工作的計劃，使評價工作不斷的得到完善，從而充分發(fā)揮出多元化過程性評價對學校、教師和學生的監(jiān)督與鼓勵的作用，為評價的可持續(xù)性奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

現(xiàn)代教育的核心觀點是發(fā)展性，就是教育要做到與時俱進，處于不斷的改革之中，而新課程的改革必將引入多元化過程性評價。綜上所述，多元化過程性評價對于教學方向、教學系統(tǒng)、創(chuàng)新性教學以及學生和教師的發(fā)展都具有重要的意義，且多元化過程性評價是適應(yīng)時代發(fā)展，其科學的構(gòu)建必將是必然的趨勢，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升與人才培育質(zhì)量的提高。由此看來，對于多元化過程性評價的構(gòu)建具有十分重要的意義。

參考文獻

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