章曉宇

摘 要：當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，因此如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中有效地、科學(xué)地應(yīng)用信息化教學(xué)手段成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文基于一定的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面，即立體化教學(xué)資源、多元互動(dòng)課堂環(huán)境以及多元化多向性評(píng)價(jià)體系對(duì)此進(jìn)行了探討，期待對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化建設(shè)起到一定的拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);課堂建設(shè)

一、引言

飛速發(fā)展的信息技術(shù)不斷改變著人們的生活、工作和思維方式，同時(shí)也改變著教學(xué)。2007年全國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》中就明確表示：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”，同時(shí)，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?由此可見(jiàn)，教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然，也是我國(guó)信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一和教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。

近十年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正逐步和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)也得以廣泛推廣，這些都促使了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平整體躍升。然而，當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂聯(lián)系得越來(lái)越緊密之時(shí)，一些問(wèn)題也相應(yīng)而生。比如，某些高校部分多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式似乎逐漸演變成了視頻+PPT的單調(diào)模式。在這樣的課堂中，盡管教師精心準(zhǔn)備了課件，并以計(jì)算機(jī)代替了粉筆，但在這樣的課堂中，學(xué)生也僅僅只是被動(dòng)的觀看各種視頻以及一張接一張的幻燈片，個(gè)人的主觀能動(dòng)性以及實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力并沒(méi)有得到有效訓(xùn)練;再比如，有些大學(xué)英語(yǔ)教師一味地依賴(lài)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)生-機(jī)交流，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)匱乏，學(xué)生的情感目標(biāo)完全得不到滿足，更談不上教育具有完整人格的人。

二、信息化教學(xué)手段在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的科學(xué)運(yùn)用

如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，筆者認(rèn)為可從如下三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。

1.提供立體化教學(xué)資源

傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)資源非常有限，學(xué)生所學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于教師和教材，受時(shí)空的局限性很強(qiáng)。信息化技術(shù)則大大增加了教學(xué)資源。如今的教學(xué)資源可包括教材、光盤(pán)、多媒體課件、各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等等。因此，在具體的教學(xué)中，教師也不應(yīng)過(guò)分偏重某一資源，而應(yīng)科學(xué)整合這四種教學(xué)資源，使之成為一個(gè)相互作用、相互影響、相互輝映、相互補(bǔ)充的“四位一體”的教學(xué)資源系統(tǒng)，使這四種教學(xué)資源在課堂教學(xué)中形成合力，共同推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在課前，老師可利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)之后，則可利用教材、教學(xué)配套光盤(pán)事先預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在碰到不認(rèn)識(shí)的單詞、不能理解的句子等學(xué)習(xí)難題時(shí)，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)自主解決，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時(shí)溝通。而在課中，首先教師可利用教材以及教材配套光盤(pán)傳授課堂知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)以教材內(nèi)容為藍(lán)本制作個(gè)性化的多媒體教學(xué)課件。在這種課件里，教師一方面需考慮課堂教學(xué)的需求，另一方面則應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)，使之成為輔助教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的重要工具。更進(jìn)一步說(shuō)來(lái)，教師還應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大力挖掘與課堂內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)增加、補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)利用現(xiàn)代化信息手段，根據(jù)課堂需求將收集到的教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化編輯，比如語(yǔ)音測(cè)試、電影配音以及3D學(xué)習(xí)小游戲，使教學(xué)資源能生動(dòng)、形象地動(dòng)態(tài)化、立體化展示出來(lái)，從而從眼、耳、手等各個(gè)角度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性。

2.構(gòu)建多元互動(dòng)課堂環(huán)境，發(fā)展師生和諧關(guān)系

構(gòu)建多元互動(dòng)課堂環(huán)境從縱向上來(lái)說(shuō)包括課前環(huán)境、課中環(huán)境、課后環(huán)境三

個(gè)環(huán)節(jié)，從橫向上來(lái)說(shuō)則包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)三個(gè)層次。如何構(gòu)建一個(gè)生態(tài)和諧的課堂互動(dòng)環(huán)境，顯然就是應(yīng)該將這三個(gè)環(huán)節(jié)和三個(gè)層次互相融合，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有這三種互動(dòng)，而每一種互動(dòng)都應(yīng)該輻射到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

具體說(shuō)來(lái)，比如在課前布置的教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)注重將個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。也就是說(shuō)，在布置的任務(wù)中需要有學(xué)生獨(dú)立完成、或者通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的形式可完成的作業(yè)，也應(yīng)包括需要由學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)、小組來(lái)完成的任務(wù)，如拍攝視頻等等。同時(shí)，教師還可建立班級(jí)學(xué)習(xí)討論QQ群、微信群，這樣以來(lái)，一方面學(xué)生可快速、便捷地與學(xué)生、老師之間建立溝通渠道，互相討論，解決學(xué)習(xí)難題。另一方面也可通過(guò)信息技術(shù)，將個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成的作業(yè)及時(shí)上傳至老師的教學(xué)空間或者微信群等，如此不但可以方便老師隨時(shí)通過(guò)留言進(jìn)行批閱、指出錯(cuò)誤，也方便學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)興趣。

而在課中，教師則可靈活、合理地進(jìn)行座位重新編排，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究模式、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)模式等等來(lái)創(chuàng)建一個(gè)多維立體的教學(xué)空間。在這一教學(xué)空間中，教師應(yīng)充分利用上述豐富、立體的教學(xué)資源，大力挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息化教學(xué)手段，如各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，如百詞斬、有道詞典、喜馬拉雅聽(tīng)書(shū)等等，通過(guò)這些學(xué)習(xí)軟件，一方面可強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，另一方面則可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

值得注意的是，在信息化教學(xué)過(guò)程中，我們絕不能忽視教師監(jiān)控、指導(dǎo)的作用，因?yàn)槿绻鲆暳藢?duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的抽象、概括、歸納，忽視了語(yǔ)言重點(diǎn)與難點(diǎn)的教授，或者忽視學(xué)生語(yǔ)言呈現(xiàn)的過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，“放任學(xué)生隨意建構(gòu)，失去教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，則同樣會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效的不良后果?！?更嚴(yán)重的是，則會(huì)使師生之間的交流匱乏，無(wú)法滿足學(xué)生情感目標(biāo)的需求。

3.構(gòu)建多元化多向性評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量控制的重要手段。

它能夠幫助師生獲取有關(guān)教與學(xué)的反饋信息，也能指導(dǎo)師生適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)控教與學(xué)的行為和策略，從而更進(jìn)一步能激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。

眾所周知，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主要是以教師為中心的評(píng)價(jià)模式。在這樣的模式之下，教師成了教育管理的“專(zhuān)利活動(dòng)”和“操縱活動(dòng)”，而學(xué)生則只是被動(dòng)的受評(píng)者，缺少應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)。因此，這種評(píng)價(jià)具有一定的主觀隨意性與片面性。在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用下，教師可通過(guò)課堂游戲、完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)效果等教學(xué)課堂活動(dòng)，大力推動(dòng)生生互評(píng)、小組互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方法也可從傳統(tǒng)的打分法轉(zhuǎn)變成與時(shí)代緊密相連的一些更容易為學(xué)生所接受的方法，如點(diǎn)贊、頒發(fā)課堂之星、每日之星、口語(yǔ)之星、最佳團(tuán)隊(duì)、最佳視頻獎(jiǎng)等等方式。在進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行公布，如此形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)分為。

顯然，這樣的評(píng)價(jià)方法絕不是單向的、孤立的，而是雙向的、合作型的。通過(guò)生生互評(píng)，學(xué)生懂得了相互尊重，相互理解，相互合作，平等對(duì)話。這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)期總評(píng)，并占有一定的重要比例。如此生成的最終對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將打破傳統(tǒng)的以一張期末試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一模式，不但比較公平、客觀，還能更一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和能動(dòng)性。

除了有效地開(kāi)展生生評(píng)價(jià)，教師還可通過(guò)制作調(diào)查表等手段，讓學(xué)生對(duì)教師、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)軟件等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中及時(shí)了解學(xué)生的需求，使教師能適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略。在這一過(guò)程中，尤其不能忽視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。

總的說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)是為了測(cè)量，為了判斷，為了獲取信息反饋，為了引導(dǎo)教與學(xué)，為了促進(jìn)教育主體的發(fā)展，因此構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、多元化、多向性的評(píng)價(jià)體系對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)必不可少。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代教育信息化的影響之下，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，英語(yǔ)教學(xué)也不應(yīng)是一味地由教師唱“獨(dú)角戲”。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)科學(xué)地、合理地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，大學(xué)英語(yǔ)教師則應(yīng)注重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念的創(chuàng)新，注重提升信息化教學(xué)素養(yǎng)，注重為學(xué)生提供一個(gè)立體化的教學(xué)資源，從而為構(gòu)建一個(gè)多元互動(dòng)課堂環(huán)境，發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系，形成一個(gè)科學(xué)的、多元性多向性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系而做出努力，最終創(chuàng)建一個(gè)和諧高效、師生共生的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2014年度英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題：“大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的人文化改革研究”（課題編號(hào)：XJK014YYB005）研究成果;湖南女子學(xué)院2015年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“道器和合：關(guān)于構(gòu)建一個(gè)“平衡式”大學(xué)英語(yǔ)課程體系的理論與實(shí)踐研究”研究成果。