張微+臧玲

〔摘要〕“科學家—實踐者”訓練模式強調(diào)科學與實踐相一致的職業(yè)培訓和實踐應用，要求采用基于數(shù)據(jù)的綜合性行為評估和干預矯正體系。它重視教師的專業(yè)化和職業(yè)化，這有利于教師科學有效地開展工作。我國對學校心理健康教育工作提出了新的要求，這就需要在資格認證體系、教師的培養(yǎng)、工作模式等方面借鑒美國的成熟模式，確保心理健康教育工作的實效性。

〔關(guān)鍵詞〕學校心理學;“科學家—實踐者”模式;心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 ? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕A ? ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0004-05

2012年12月14日，教育部修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），針對當前國內(nèi)中小學心理健康教育存在的種種困境，《綱要》對我國學校心理健康教育的制度、課程、教師培養(yǎng)等方面提出了更高的要求。這對于大力推進中小學心理健康教育，促進學生全面發(fā)展有著重要的意義。

《綱要》尤其強調(diào)了中小學專職心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)，指出心理教師的專業(yè)性不夠是當前我國中小學心理健康教育的最大困境。然而，在美國，專職的中小學心理健康教育教師（主要是學校心理學家）訓練體系早在五十年前就已基本完善。本文將深入分析當前西方成熟的學校心理學家“科學家—實踐者”訓練模式，并探索這一模式對培養(yǎng)我國學校心理健康教育工作者的啟示作用。

一、美國學校心理健康教育的緣起與心理健康教育人才的“科學家—實踐者”訓練模式

美國學校心理學是專門培養(yǎng)中小學心理健康教育人才的學科，而那些在中小學專職從事對正常及問題青少年心理健康評估和干預的人員被稱為學校心理學家（school psychologist）。美國學校心理健康服務起源于19世紀末，隨著特殊教育運動和心理測量運動的日益興起，對個人能力差異以及特殊兒童教育的關(guān)注迅速興起。1896年，Witmer在賓夕法尼亞大學建立了第一家心理診所，為有學習障礙和行為問題的學生提供幫助。Witmer的意圖是要培訓學校心理學家，幫助教師解決學生的學習問題，他開創(chuàng)了學校心理學為教育服務的先例。另一位重要人物是Galton，他在倫敦建立實驗室，對個體差異進行測量，為學校挑選學生，對學生進行分類。Witmer和Galton的工作極大地促進了心理學在學校教育中的運用。他們致力于使用科學的方法對那些在公共教育環(huán)境中落后的學生進行分類，并為他們提供特殊的教育服務。此后，學校中的心理教育評估與矯正開始成為主流。

此外，心理健康和心理衛(wèi)生運動以及學習理論的發(fā)展對于提高中小學生心理健康水平同樣功不可沒。這讓更多的臨床和學校心理學家投身于中小學教育一線，關(guān)注學生的心理健康。

1949年，波爾德會議確立了職業(yè)學校心理學家的“科學家—實踐者”理論基礎與教育和培訓模式，將心理科學基礎與應用相結(jié)合，強調(diào)學校心理學家既應該是科學家、學者，又是實踐者[1]。并且，美國所有具備培養(yǎng)學校心理學家資格的高等院系必須基于“科學家—實踐者”訓練模式開展學校心理健康教育的人才培養(yǎng)，學校心理學家在上崗前必須要得到專業(yè)學會的資格認證。1969年，全美學校心理學者協(xié)會（NASP）成立，明確提出為全體兒童青少年的心理健康和教育利益服務，致力于提高學校心理學家的職業(yè)標準[2]，這不僅大大調(diào)動了專業(yè)人員的積極性，而且使得美國學校心理健康服務在組織、服務方式和內(nèi)容上都趨于正規(guī)化和職業(yè)化，促使學校心理健康服務由之前的混亂狀態(tài)開始走向?qū)I(yè)化[3]。

根據(jù)美國心理學會的要求，學校心理學家必須接受過心理學和教育學的專業(yè)培訓，能從個體和系統(tǒng)的水平進行心理干預，能創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，為來自不同背景的兒童和青少年提供教育和心理學服務，促進其健康發(fā)展[4]。學校心理學家將約32%的時間用于為學習能力低下的學生提供服務，約22%的時間用于幫助學生解決有關(guān)情緒和行為問題，約16%的時間為正常學生提供服務，約4%的時間用在有特殊才能的學生和天才兒童身上[5]。

在科學訓練和實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)設置上，美國大約有二百多所學校開設學校心理學專業(yè)，培養(yǎng)博士、碩士和教育學專業(yè)學位。課程包括心理學基礎課程、教育科學基礎課程、心理測量學課程，此外，還要選修有關(guān)心理咨詢、心理治療、診斷學、組織發(fā)展等方面的課程。博士必須完成學位論文，目前，美國學校心理學專業(yè)中有博士授予權(quán)的約占40%[6]。美國學校心理學家的培養(yǎng)遵循全國學校心理學家學會頒布的認證標準，而且在眾多的法律條文中都有對學校心理學行業(yè)標準的要求，只有通過認證標準才有資格成為職業(yè)學校心理學家，為學生提供一系列服務。一些有質(zhì)量的學校心理學課程明確強調(diào)科學與實踐相一致的職業(yè)培訓和實踐應用模式。

美國學校心理學家的服務重點不僅包括小學和初中階段，從幼兒園到高中階段都屬于服務對象的范圍之內(nèi)。從早期以有缺陷的特殊學生為主要對象轉(zhuǎn)向面對全體師生甚至家長在內(nèi)的廣泛群體[7，8]，為學校學生、家長、教育者及學校教育過程提供專業(yè)的心理學理論和實踐指導。具體來說，美國學校心理學家的服務內(nèi)容包括：對學生實施各種診斷性測驗，開展大規(guī)模的標準化測驗;為學生提供職業(yè)和學業(yè)指導;對學生的學習和社會適應問題進行有效的心理干預;對學生的不良心理和學習障礙進行有效的心理干預;為教師和家長提供心理診斷服務并指導其對兒童的行為問題進行有效干預;協(xié)助教育管理者制定規(guī)章，確定計劃，設置課程，使其能更好地適應學生心理發(fā)展的要求[9]。

可以看出，“科學家—實踐者”訓練模式一方面強調(diào)學校心理學家應具備良好的科學素養(yǎng)，即能夠通過標準化的心理教育評估和基于數(shù)據(jù)的問題解決模式來處理學生常見的心理行為問題;另一方面，學校心理學家也應時刻將有效的心理健康教育服務作為宗旨，為學校、教師、學生及家庭提供心理援助。

二、當前中國學校心理健康教育的核心特征與主要需求

20世紀80年代之后，教育部門開始關(guān)注大中小學生的心理健康問題并推行了一系列措施。但是由于起步較晚，理論與實際結(jié)合不夠等問題的存在，我國的學校心理健康教育一方面對工作的性質(zhì)、內(nèi)容、目的、方法等都不明確;另一方面對從業(yè)人員的職責、服務內(nèi)容、方式等都沒有統(tǒng)一的標準[10]?；诖耍斍拔覈膶W校心理健康教育主要表現(xiàn)出以下特征。

（一）課程化取向

近年來，社會各界對心理健康的關(guān)注度加深，心理健康教育課程逐漸進入中小學課堂，絕大多數(shù)高校也開設了新生心理健康教育課程。但是，大多數(shù)學校的心理課堂開設方式與其他學科無異，都是以課程化為取向。教師以講授理論知識的方式來進行心理課程教學，教學模式也是基本程序化的，這種程序化、主題有限的教育方式很難將心理健康教育滲透到學生的日常生活中，缺乏針對性、實效性和吸引力。課程化的教學方式雖然重視心理課程的開展，但是忽略了心理健康教育很重要的兩方面，即評估和干預，對學生可能出現(xiàn)的問題缺乏預見性，不能做到有效干預。

（二）一般性心理咨詢?nèi)∠?/p>

中國學校心理健康教育工作者的心理咨詢服務是在心理咨詢室進行的，面對的主要對象是那些出現(xiàn)輕度心理問題或者是存在成長煩惱的普通學生，主要以預防教育為主。由于面對的咨詢對象僅僅是學生，缺乏與家長、教師的溝通，很難全方位地了解學生出現(xiàn)問題行為的原因。

另外，在實施干預措施時，美國的學校心理學家從評估入手，提供解決問題的辦法。他們以評估的數(shù)據(jù)為基礎，確定學生的問題所在，再提出具體的干預措施，并在實施過程中不斷調(diào)整，最終達到解決學生問題的目的。而中國學校心理健康教育工作者的教學措施的實施往往不是基于科學的客觀評估，而是建立在對學生實際情況的主觀評價的基礎上，因此，很難采取恰當?shù)母深A措施。

（三）預防與發(fā)展取向

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》要求學校心理健康教育堅持面向全體學生和關(guān)注個別差異相結(jié)合，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關(guān)注個別差異，根據(jù)每個學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導。這就要求心理健康服務必須面向全體學生，包括正常與特殊的學習者。中國的學校心理健康服務以預防和發(fā)展為主，學校心理教師的主要工作對象是全體學生和家長，解決的主要是學生在生活、學習、人際交往過程中產(chǎn)生的心理困擾。工作模式以心理健康宣傳、心理沙龍、講座等為主。而對患有學習障礙、交往障礙、情緒障礙、人格障礙等特殊障礙的學生所能提供的服務非常有限，通常只能將他們轉(zhuǎn)介到其他機構(gòu)，或者采用一般性心理輔導的方法來處理。而美國學校心理學家把更多的注意力放在特殊教育對象的需要上，更關(guān)注學習困難、行為障礙等問題的矯治。

（四）多重角色化

中國學校的心理健康服務的專業(yè)化和職業(yè)化程度不夠，學生處、德育處或者科教處工作人員常常擔任了學生心理輔導的任務，他們?nèi)狈π睦韺W專業(yè)理論素養(yǎng)和技能，導致心理健康教育工作成了空殼，不能為解決學生問題服務。班主任或者行政管理人員兼任心理教師這種做法也違背了心理輔導的原則。班主任是以整體為取向，關(guān)注學生全體，關(guān)注紀律和行為問題，而心理健康教育工作者的工作要求以個體為中心，重視個體的角色發(fā)展。同時，中國的學校心理健康教育工作者承擔了多項角色任務，如普通教師、輔導者、行政人員等，多重角色化導致了專業(yè)化發(fā)展的不足，且不符合學校心理健康教育從業(yè)人員的職業(yè)倫理道德規(guī)范。

（五）邊緣化

在目前以應試教育為主的中小學教育中，學校心理健康教育課程不受重視，認可度低，導致了心理健康課可有可無的現(xiàn)狀，在這種情況下，心理教師難以發(fā)揮自己的作用。同時，心理教師的地位不高，職稱問題難以解決，得不到校領(lǐng)導的重視，長此以往導致很多心理教師對于工作的熱情不高，良好的學校心理健康教育氛圍也很難建立。

三、 “科學家—實踐者”訓練模式融入中國心理健康教育實踐的思路與途徑

（一）整合當前中小學心理健康教育的幾種工作取向

當前中小學心理健康教育主要有三種不同的工作取向。

第一，主要關(guān)注障礙學生群體還是正常學生群體。近年來，學校心理學家服務的對象有逐漸擴大的趨勢，指向?qū)W校情境中的所有心理問題，如幫助學業(yè)不良的問題學生，對學生的學習進行診斷評估，為師生提供心理咨詢等。不僅是產(chǎn)生學習、生活、情感等困擾的正常學生和家長受到學校心理工作者的關(guān)注，一些學業(yè)障礙、情緒行為障礙、人格障礙等特殊的學習者正在受到學校心理健康教育工作者的關(guān)注。

第二，強調(diào)心理輔導還是強調(diào)心理教育評估。當前，中國的心理健康教育以一般性心理輔導為主，在很大程度上還是一種應答性質(zhì)的心理輔導[11]。而基于數(shù)據(jù)的干預模式正在逐步影響中國的學校心理學家，標準化評估、教師書面報告等不同的評估方式逐漸出現(xiàn)在學校心理輔導中。輔導與評估的結(jié)合與美國學校心理學家的工作模式是一致的。研究顯示：美國心理學家平均要花46%的時間在評估上，16%的時間用于咨詢，22%的時間用于干預[12]。充分的評估為有效地解決學生問題提供了基礎與依據(jù)，心理教育評估與心理輔導應該是相互補充的，兩者同等重要。

第三，重視學術(shù)研究還是職業(yè)實踐。“科學家—實踐者”模式的基本主張就是將心理科學基礎與應用相結(jié)合，學校心理學家應該既是科學家、學者，又是實踐者。具體體現(xiàn)在以科學研究與本性回歸為基本的價值追求，以實踐經(jīng)驗、自主研究、多樣化學習和反思性學習為主的運行方式，形式上實行松散與規(guī)范相結(jié)合，并利用學習與訓練過程中的不可預知性激勵受訓者的主動性[1]。

（二）將“科學家—實踐者”訓練模式融入中國心理健康教育實踐的途徑

1. 明確我國學校心理學家的培養(yǎng)方向

美國的學校心理學課程采用科學與實踐相一致的職業(yè)培訓和實踐應用的模式。心理學專業(yè)實踐和臨床經(jīng)驗越來越成為職業(yè)心理學家培養(yǎng)訓練中的重要內(nèi)容?！翱茖W家—實踐者”型的職業(yè)心理學家是熟悉心理學理論和研究，能夠在工作環(huán)境中從事研究活動并能運用研究成果進行評價、干預和咨詢的人[1]。

承擔我國學校心理學家培養(yǎng)的部門，包括心理健康教育專業(yè)學會、教育管理部門、高等院校，應該認識到科學理論與實踐的同等重要性，將“科學家—實踐者”模式作為我國學校心理學家的培養(yǎng)方向。重視心理學方法和理論在社會現(xiàn)實中的應用，遇到現(xiàn)實問題后建構(gòu)自己解決問題的策略。這就要求在培養(yǎng)過程中，首先，要加強專業(yè)化發(fā)展與專業(yè)化實踐，學校心理健康教育工作者必須要有豐富的理論基礎，并得到相應的資格認證。其次，加強職業(yè)化發(fā)展，把實踐訓練作為培訓內(nèi)容的重要組成部分，培養(yǎng)兼具專業(yè)研究能力和實踐水平的學校心理學家。

2.在心理健康的預防和發(fā)展性教育及問題行為矯正中融入積極心理學理念

積極心理學關(guān)注人和事的積極面，關(guān)注人格力量而不是缺陷。將積極心理學理念融入學校心理輔導工作中，關(guān)注問題學生的積極面，及時給予他們肯定，多鼓勵，少批評。立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，挖掘他們的潛能[13]。美國學校心理學家將積極心理學融入學校教育中，獨立課程傳授積極心理的構(gòu)成元素，如優(yōu)秀品質(zhì)、韌性、感恩之心、力量、生活意義、投入、積極的人際關(guān)系和情感。幫助學生認識到自己的標志性優(yōu)秀品質(zhì)（如友善、勇敢、智慧、毅力），增加學生對這種能力在日常生活中的應用。同時提高學生韌性、積極情感與對自身目標和意義的認識[14]。

美國學校心理學家把更多的注意力放在特殊教育對象的需要上，關(guān)注那些學習能力低下和有行為、情緒障礙的學生。中國學校心理學工作者需要將服務對象從正常學生擴展到有特殊障礙的學習者上，幫助學生提高學習能力，解決其行為、情緒等方面的問題。在服務過程中要轉(zhuǎn)變思路，關(guān)注特殊兒童的積極面。此外，高創(chuàng)造力、高智力的兒童或者有特殊才能的兒童也應該受到關(guān)注。

發(fā)展與矯正相結(jié)合的綜合服務模式要求心理健康教育工作者不僅關(guān)注問題行為的矯正，同時也要重視正常學生的問題預防與發(fā)展性教育。將積極心理學理念融進學生的情緒疏導、挫折教育、人際交往等課堂中，關(guān)注人格的力量，以榜樣、過去的成功經(jīng)驗來激勵學生。發(fā)展面向全體學生，以促進學生身心健康為主要目的的輔導模式[15]。

3. 建立完善的資格認證體系，強調(diào)專業(yè)化訓練

中國學校心理學工作者缺乏從業(yè)資格認證是導致學校心理學工作局面混亂的一大原因，鑒于美國學校心理學家從業(yè)資格的正規(guī)化與職業(yè)化，我國也必須制定相應政策，實施嚴格的資格認證制。學校心理健康教育工作者必須接受一定年限的專業(yè)知識學習和操作技能的實踐才可以申請資格證書，擁有證書才能從事學校心理健康教育工作。此外，對于技能的掌握也必須有一定的規(guī)定，學習的專業(yè)課程包括基礎理論課程、測量學、心理咨詢、發(fā)展與教育心理學、兒童異常心理學等實用課程。此外，專業(yè)化的訓練和足夠長的實習期也是建立高素質(zhì)教師隊伍的重要保證。學校心理學家應該具備進行有效咨詢、合作和溝通的技能，具體包括：在評估基礎上為學生提供有效的指導性策略;在以學生為中心的學習原則下，幫助學生成為有效自我調(diào)節(jié)的學習者;在個人、團體和系統(tǒng)層面上促進學生的學習;發(fā)展符合學生需要的學習指導策略;與家長、教師、社區(qū)共同促進學生在學習習慣、生活方式上的改進等[16]。

4. 明確角色定位

學校心理學家的服務可分為心理教育評價、干預（如直接咨詢、行為矯正等）、間接咨詢，包括教師在職培訓、研究和計劃評估[17]。他們應該提供的服務包括咨詢、評價、干預、預防、教育、研究與策劃以及健康服務等七個方面[18]。學校心理學工作者要有明確的角色定位，提高自己的工作技能，完成工作任務。新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》要求學校心理教師將心理健康教育貫穿于教育教學全過程。將心理健康教育與班主任工作、班團體活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，多途徑開展心理健康教育。防止學科化傾向，避免將心理健康教育作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格的積極健康發(fā)展。心理學家要成為學生心理衛(wèi)生的保健者、德育工作的輔導者、學生學習的輔導者、職業(yè)選擇的指導者和學生—家長、學?！鐣贤ǖ臉蛄捍罱ㄕ遊19]。

5. 改善工作模式，采用基于數(shù)據(jù)的問題解決模式和系統(tǒng)干預模式

基于數(shù)據(jù)的問題解決模式有三個關(guān)鍵的特征：基于數(shù)據(jù)、針對特定情境的問題、結(jié)果導向[20]。該模式遵循下列步驟：具體科學化地表述問題;評估問題發(fā)生的環(huán)境特征和可控性;多方參與，指定系統(tǒng)的科學可行的矯正方案;合理監(jiān)控整個問題解決過程，評估矯正方案的有效性，并及時調(diào)整?；跀?shù)據(jù)的問題解決模式，是一種問題具體、目標明確、思路清晰、步驟嚴密、監(jiān)控細致的教育矯正方略，能有效應對學生的大部分心理行為問題。這種模式應該成為中國心理健康教育工作者的主導工作模式。

系統(tǒng)干預模式關(guān)注環(huán)境的力量，從師生關(guān)系、學生關(guān)系、父母家庭關(guān)系等多方面看待問題。這就要求教師與家長共同參與到學生的學習活動中去，共同實施心理健康教育。心理健康教育教師要幫助家長樹立正確的教育觀念，使其了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，主動加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。同時，學校要為家長提供促進孩子發(fā)展的指導意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理行為問題。充分利用校外教育資源開展心理健康教育，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑，建立綜合性的心理健康教育體系。

6. 善于評估心理健康教育的專業(yè)性、便捷性和有效性

無實效性是中國學校心理健康教育的一個主要問題[21]。心理健康教育工作流于形式，表面上搞得轟轟烈烈，但不能深入到學生實際，或者對學生重理論教化，無針對性，難以落到實處。因此，心理健康教育教師要及時評估自己的工作效果，通過學生、家長、班主任等的反饋來及時調(diào)整自己的工作方式，提高效能，增加與同行交流的機會，及時獲得督導和進步。評價的內(nèi)容主要包括課程效果、輔導效果、矯正干預效果和整個學校的心理健康教育規(guī)劃是否合理。馬紅宇和唐漢瑛[22]建議，針對不同的勝任內(nèi)容靈活選擇最優(yōu)的評估方法，通過紙筆測驗考查專業(yè)知識的掌握程度;通過基于案例的面試來考查決策判斷能力;通過對學生的表現(xiàn)的評估來考查專業(yè)態(tài)度;通過對臨床案例的模擬來考查教師的勝任能力。

學校心理健康教育工作者只有不斷進行工作效果評估，才能了解學生各方面的需求是否得到滿足，各項活動的開展是否有所成效，從而逐步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。并且，通過評估，教師可根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整自己的教育方式，達到全面提高學生心理素質(zhì)的目的。

四、結(jié)論與展望

“科學家—實踐者”模式強調(diào)學校心理學家的理論素養(yǎng)與實操技能，關(guān)注正常與特殊兒童的教育，科學地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正科學高效地為學生提供心理健康教育評估和預防及干預的服務。

中國的學校心理健康教育工作者距離職業(yè)化還有很長的一段路要走，不僅要加強法律政策上的保障，在教師的培養(yǎng)模式上也要向美國的“科學家—實踐者”模式學習，把心理健康教育貫穿于教育教學的全過程，保證心理健康教育工作的科學性、實效性和針對性。

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（作者單位：1.華中師范大學心理學院，武漢，430079;2.湖北文理學院理工學院，襄陽，441025）

編輯/王抒文 終校/于 洪