王燕紅

〔關(guān)鍵詞〕繪本;班級管理;課程資源

繪本，又名圖畫書，誕生于 19世紀(jì)后半葉的歐美。松居直對繪本的注解是“文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書”。繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是一種獨(dú)立的圖書形式，它強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。兒童繪本主要是“指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)，隱含著有針對性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展和引導(dǎo)、協(xié)助兒童進(jìn)行生活、自然、社會認(rèn)知和學(xué)習(xí)的創(chuàng)作宗旨”?！熬邆涿嫦蛭锱c事背后所蘊(yùn)含的價值及意義生成的未來可能性”。繪本中蘊(yùn)含了豐富的品德指導(dǎo)素材，筆者結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生喜歡閱讀繪本的特點(diǎn)，在班級管理中自覺開發(fā)繪本中的德育素材，在小學(xué)低年級的品德指導(dǎo)中進(jìn)行了嘗試，充分發(fā)揮了繪本的教育功能。

一、書名解讀中幫助學(xué)生“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”

“做了錯事勇于承認(rèn)和改正”“愛父母長輩”是促進(jìn)學(xué)生“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”的重要組成部分?！洞笮l(wèi)，不可以》這一講述了母親和兒子大衛(wèi)的故事。大衛(wèi)把家里搞得亂七八糟，媽媽總是對他說不可以，但是當(dāng)大衛(wèi)因在屋子里打棒球把花瓶打破而被罰坐在墻角的小圓凳上流眼淚的時候，媽媽卻對他說：“寶貝，來這里?！眿寢尳o了他一個溫暖的擁抱，對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！?/p>

在講故事之前，引導(dǎo)學(xué)生思考“平時，媽媽對你說過不可以嗎？媽媽都是在什么時候說不可以？”道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活，生活和經(jīng)歷是小學(xué)生思想品德形成的源泉，只有學(xué)生親身經(jīng)歷過的才有話說，只有學(xué)生體驗(yàn)過的才有深刻的體會。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識、感悟和行動。品德指導(dǎo)提倡生活體驗(yàn)，只有真正還原生活，才有助于學(xué)生接受新的道德規(guī)范，才能將道德規(guī)范內(nèi)化為道德認(rèn)知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動指南。

大部分低年級的孩子，特別是低年級的男孩子因?yàn)檎{(diào)皮經(jīng)常會受到媽媽的指責(zé)，都有過與大衛(wèi)類似的經(jīng)歷，與其說在讀大衛(wèi)的故事，不如說是在讀自己的故事。上述問題的提出，迅速引起了低年級孩子的共鳴，引發(fā)學(xué)生回想自己的現(xiàn)實(shí)生活。在還原現(xiàn)實(shí)生活的同時，充分調(diào)動了學(xué)生曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，為接下來理解媽媽的愛奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，特別是當(dāng)讀到故事的結(jié)尾處時，帶領(lǐng)學(xué)生體會“不管多么調(diào)皮，當(dāng)受到委屈時，媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是溫暖的懷抱”，孩子對媽媽的熱愛之情油然而生。

二、在故事講解中指導(dǎo)學(xué)生“愉快、積極地生活”

世界觀、人生觀和理想的啟蒙教育應(yīng)當(dāng)成為教育的重要內(nèi)容和根本任務(wù)。但小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生理解能力有限，學(xué)生認(rèn)識能力的實(shí)際水平?jīng)Q定了必須用生動形象的方法對他們開展世界觀、人生觀理想的教育。

美國著名故事家吉姆科恩說，聽故事能夠打開教育無法到達(dá)的區(qū)域，無論是成人還是兒童都可以從故事中找到問題的解決方法。結(jié)合繪本中的故事，培養(yǎng)學(xué)生“愉快、開朗、積極向上的品質(zhì)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的信心與勇氣”是低年級品德指導(dǎo)的重要內(nèi)容，究其實(shí)質(zhì)，是對學(xué)生進(jìn)行人生觀的啟蒙教育。

《媽媽的紅沙發(fā)》講述了一個普通家庭的故事：

媽媽在藍(lán)車餐廳工作，每天工作辛苦，回到家只想在舒服一點(diǎn)的沙發(fā)上休息一下。盡管媽媽的工作辛苦且收入頗微，但是她對生活仍然充滿了希望，貧困的生活仍然充滿了幸福。不幸的是家里發(fā)生了火災(zāi)，東西被燒光了。但是外婆說：“幸好我們還年輕，可以從頭開始?！庇谑峭馄?、媽媽和孩子三代人開始努力攢錢重建家園。鄰居們送來了桌子、椅子和床，還有比薩、冰淇淋等許多東西。盡管在如此貧困的生活環(huán)境中，她們?nèi)诉€是對生活充滿了美好的期待，最令她們興奮和驕傲的是，經(jīng)過一段時間的省吃儉用，她們終于攢夠了錢買了一個漂亮的、舒服的紅沙發(fā)！

筆者在故事的講讀中，讓孩子體會媽媽的辛苦——買鞋子的快樂——火災(zāi)之后的悲傷——鄰居幫助時的感恩——外婆鼓勵之后的希望——攢夠錢時的喜悅——買到紅沙發(fā)時的幸福，并在講故事的同時，讓學(xué)生觀察畫面明亮的色彩、人物的微笑，不需過多的言語講解，學(xué)生自然而然受到了人生觀的啟蒙教育。

三、在游戲、表演中促進(jìn)學(xué)生“健康、安全地生活”

指導(dǎo)學(xué)生“健康、安全地生活”是小學(xué)低年級品德指導(dǎo)的重要內(nèi)容，班主任承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行安全教育的任務(wù)。目前小學(xué)安全教育存在形式單一、內(nèi)容枯燥、活動多效率低等現(xiàn)象。筆者結(jié)合繪本《警官巴克爾和警犬葛芮雅》對學(xué)生進(jìn)行了生動形象的品德指導(dǎo)。

《警官巴克爾和警犬葛芮雅》講述了這樣一個故事：

警官巴克爾比誰都熟悉安全規(guī)則，但是他自己講的時候孩子們卻都不聽。后來巴克爾遇到了一條警犬葛芮雅，在警犬葛芮雅夸張表演的配合下，孩子們受到了生動的安全教育。但是當(dāng)警官巴克爾發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的不是他時，他傷心地決定不再演講。后來因?yàn)榫侔涂藸柧芙^演講，學(xué)校發(fā)生了空前的安全事故。在經(jīng)歷了這些之后，警官巴克爾想出了最重要的一條安全提示：永遠(yuǎn)和你的親密伙伴心手相連。

這本繪本中包含了100多條安全提示，這些安全提示像小蝴蝶一樣散布在扉頁、底頁和繪本中間，這些安全提示構(gòu)成了繪本畫面的重要組成部分。在畫面賞析中，筆者以做游戲的方式，讓學(xué)生找到這些安全提示并進(jìn)行表演，在幽默而又精彩的表演中，學(xué)生仿佛變成了那只可愛的警犬葛芮雅，受到了深刻的安全教育。

對低年級的學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的教育，是指導(dǎo)小學(xué)生“健康、安全地生活”的重要內(nèi)容。筆者注意到《品德與社會》三年級上冊第三單元的內(nèi)容是《我與規(guī)則交朋友》，該單元借助家庭中的規(guī)則、學(xué)校中的規(guī)則，幫助學(xué)生理解社會中的規(guī)則，是對學(xué)生進(jìn)行法制啟蒙教育的重要內(nèi)容。在低年級借助繪本對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育，有助于為中年級的規(guī)則教育和法制啟蒙教育打好基礎(chǔ)。

《大衛(wèi)，上學(xué)去》描述了大衛(wèi)在學(xué)校因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則發(fā)生的一系列的事情。在閱讀《大衛(wèi)，上學(xué)去》的同時，根據(jù)本書的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，在情景表演中，讓學(xué)生體會“如果大家都像大衛(wèi)一樣，學(xué)校會怎么樣”，在夸張的表演中，學(xué)生體會到不遵守規(guī)則帶來的沖突和不便。繪本最后，看到大衛(wèi)表現(xiàn)稍稍好一點(diǎn)時，教師對大衛(wèi)給予了鼓勵和肯定……這些都將給孩子以安全感，對于剛?cè)雽W(xué)不久的低年級孩子理解和遵守學(xué)校的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了較好的作用。

四、在動手實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”

指導(dǎo)學(xué)生“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”是低年級品德指導(dǎo)的重要內(nèi)容，“利用身邊的材料自制小玩具、小禮物或布置環(huán)境等來豐富和美化生活”是指導(dǎo)低年級小學(xué)生“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”的重要途徑。

現(xiàn)在的小學(xué)生，生活在物質(zhì)過剩的年代，過剩的物質(zhì)讓小學(xué)生不太會懂得珍惜。繪本《爺爺一定有辦法》里的爺爺卻總能神奇地變廢為寶，把一條毯子變成一件外套，把外套變成背心，把背心變成領(lǐng)帶，把領(lǐng)帶變成手帕，把手帕變成紐扣，在爺爺咯吱咯吱的剪刀聲中，在針線縫進(jìn)縫出之后，爺爺總能給舊的事物賦予新的生命，總有我們意想不到的驚喜。在和學(xué)生閱讀繪本的過程中，每次爺爺?shù)募舻哆青赀青觏戇^之后，我都會讓孩子猜會變成什么？在猜的過程中發(fā)散了學(xué)生的思維，在公布答案的同時讓孩子感受到不同思維帶來的碰撞，太多的想不到成了孩子在閱讀繪本時最大的體會。在讀完繪本之后，我組織在班級中開展廢物利用活動，讓學(xué)生學(xué)會有創(chuàng)意地生活。

（作者單位：山東淄博師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究中心，淄博，255130）

編輯/王晶晶 終校/于 洪 曹朦升endprint