楊敏

【關鍵詞】初中語文 課堂提問 設問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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課堂提問包括設問、發(fā)問以及問答后評價這三個步驟，缺一不可。而有效設問是實現初中語文課堂有效提問的前提條件，筆者試著從深刻性、層次性、啟發(fā)性以及創(chuàng)新性這“四性”來談談對初中語文課堂教學有效設問的一些認識。

一、設問要有深刻性，顯現教學的“難易”程度

設問要有深刻性，就是教師在設計課堂提問時要保證問題具備一定的深度和難度，既不能讓學生答不出來，也不能只是讓學生簡單地回答“對”或者“不對”，而是要使學生“跳一跳才摸得著”，這樣才可以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生解決疑問的能力，讓學生學有所獲，不斷向前發(fā)展。在《范進中舉》教學中，筆者這樣設置問題：文章借助胡屠戶、鄰居、報錄人等人的眼睛來看范進，我們“自己”眼中的范進是什么樣呢？這個問題提出來后，學生議論紛紛，大多數學生認為范進只是一個被科舉制度毒害了的“考試機器”，但也有學生提出了不同的看法，有的學生認為范進“有用”，他見了張舉人能夠從容面對，而他的丈人卻嚇得躲起來；有的認為范進“會來事”，在拿錢感謝丈人時說得頭頭是道，等等。經過積極討論，“范進”形象就立體、生動地呈現在學生面前了。教師通過設計有深度的問題，可以讓學生在討論后加深對課文的理解，加深對知識的把握。

二、設問要有層次性，呈現教學的“爬坡”狀態(tài)

設問要有層次性，就是教師在設計課堂提問時要把重點、難點細分為一個個小問題，先提簡單問題進行“熱身”，隨著教學深入再慢慢增加問題的難度，逐層深入，形成從“簡單到復雜”的坡度，讓學生慢慢“爬坡”，引導學生逐步解決課文的重點難點，逐步完成教學目標。例如，在教學語文版語文教材七年級上冊《春》時，教師可以設計這樣一系列的問題引導學生理解文章。首先，教師可以提出一個簡單問題進行“熱身”：“你可以描述出春風如‘母親的手的感覺嗎？”學生的回答豐富多彩，有的認為是“慈祥”的，有的認為是“親和”的，還有的認為是“溫暖”的，等等，教師在對合乎情理的答案給予肯定后提出第二個略有難度的問題：“春風除了像母親的手，你認為還像什么？”以此引導學生進行充分聯想，最后拋出重量級問題：“課文中運用了哪些修辭手法來表現春天的特征？你能夠運用這些修辭手法贊美春天嗎？”教師通過設計這組由簡單到復雜的問題，把課文的重點、難點牢牢扣住，不僅讓學生更容易理解文章，還讓他們獲得了“爬坡”的探究樂趣。

三、設問要有啟發(fā)性，彰顯教學的“主體”地位

設問要有啟發(fā)性，就是教師要圍繞學生的主體地位設計課堂提問，有效引導學生進行思考討論，交流彼此的看法，實現師生間的友好互動，同時也鍛煉學生的思維能力，為學生深入理解課文服務。如在語文版語文教材九年級上冊《孔乙己》教學時，教師可以圍繞課文中多次出現的“笑”字設計問題，啟發(fā)學生深入思考：“孔乙己的可笑之處在哪里？有更深層次的原因嗎？”“孔乙己為什么死在譏笑聲中？其社會根源何在？”“讀完課文，為什么我們不想笑，反而覺得心里有點酸痛的感覺呢？”這三個問題個個具有針對性，能夠激發(fā)學生對“笑”的探究心理，再加上教師在教學中的適時反饋引導，真正把學生作為教學的主體，讓學生自己去尋求答案，這對于提高教學效果起到了畫龍點睛的作用。

四、設問要有創(chuàng)新性，體現教學的“新鮮”面貌

設問要有創(chuàng)新性，就是教師要秉承“創(chuàng)新”心理，摒棄“老生常談”的問題，根據實際情況有針對性地對提問的內容、技巧、形式等方面進行創(chuàng)新設計，做到有的放矢，從而使學生產生“跳起來摘蘋果”的興趣。如在語文版語文教材七年級下冊《海燕》教學時，為了把握文章的結構，教師通常提出這樣的問題：“全文可分為幾個部分，每個部分的意思是什么？”這樣的問題是學生司空見慣的，教師可對提問形式作創(chuàng)新設計，如以“畫插圖”形式提問：“課文中描寫了幾幅畫，畫中有海燕、有背景，請具體指出是哪幾幅？”并要求學生仿照書本上給的插圖再畫出其它的畫來，并挑選出段落依據；還可以以“猜謎”形式提問：“課文中描寫的大自然和動物，隱指當時社會上的哪些勢力？依據是什么？”通過以上問題的提出，讓學生在思考之余加深了對大革命風暴下革命先驅宣傳革命的印象。教師有創(chuàng)新的設問，讓學生在枯燥的學習中感覺到生動有趣，這自然也會激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中收獲知識。

總之，在初中語文課堂教學中，要想實現課堂有效提問，教師首先要做到有效設問，把握好提問的難度、梯度、密度以及角度，創(chuàng)設提出問題和激發(fā)學生思考的情境，在恰當時機給予合理評價和正確引導，從而真正實現課堂教學的目的。

（責編 秦越霞）