楊蓓蕾

【關(guān)鍵詞】態(tài)度定勢 首印效應(yīng) 師德修養(yǎng) 學(xué)習(xí)類型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0049-02

師生間積極的態(tài)度定勢是學(xué)生接受教育的良好開端。“態(tài)度”是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，“定勢”是個體在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時，過去習(xí)得的經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的或積極或消極的影響，二者概念相近。在教與學(xué)的過程中，一旦學(xué)生對教師持肯定態(tài)度，他就樂意接受教師的教育，相信教師講的內(nèi)容；相反，如果學(xué)生對教師持否定態(tài)度，那么教師的教誨往往成為“耳旁風(fēng)”，學(xué)生既聽不進去也不執(zhí)行，甚至與教師發(fā)生沖突。因此教師在教學(xué)中要善于幫助學(xué)生形成對教師的積極態(tài)度定勢，利用并保持師生間積極的態(tài)度定勢，使學(xué)生易于接受教育。

一、利用“首印效應(yīng)”，建立師生間良好的態(tài)度定勢

“首印效應(yīng)”是指第一印象對雙方繼續(xù)交往的影響作用。第一印象好，雙方繼續(xù)交往的積極性就高，良好的關(guān)系就可能逐漸形成和發(fā)展；反之，則可能仍是路人，或維持禮節(jié)性的往來，無法建立相對親密的關(guān)系。“首印效應(yīng)”直接影響的是交往，間接影響的則是學(xué)習(xí)與工作的效率。

研究表明，只要教師第一次與學(xué)生見面就使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心、愛護、尊重與信任；只要教師講好第一節(jié)課，批改好第一次作業(yè)，處理好班上的第一個意外事件或紀律問題，開好第一次班會，使學(xué)生感到生動有趣且受到教育，那么大部分學(xué)生就會與教師建立起積極的態(tài)度定勢，反之則建立起消極的態(tài)度定勢。

二、加強師德修養(yǎng)，做一個有個性的人

教育是一種特殊的人際交往活動，是以靈魂塑造靈魂的勞動，是生命與生命之間的對話。富有個性魅力的教師如同一種粘合劑，會讓學(xué)生想與之傾訴，愿意聽取他的教誨。富有個性魅力的教師師德修養(yǎng)高，富有人文情懷，平易近人，和藹可親，關(guān)心學(xué)生，他們積極打造充滿生命力的靈動課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力。因而，教師要想保持與學(xué)生間良好的態(tài)度定勢，就要從多方面加強師德修養(yǎng)，讓學(xué)生真正地信服自己。

要注意的是，加強師德修養(yǎng)不意味著教師要完全按照社會理想角色故作完人，標榜自己。在前階段，假設(shè)師生通過初步的交往，彼此間已形成了積極的態(tài)度定勢，如果教師假扮理想化的社會角色，講一些冠冕堂皇的話，向?qū)W生灌輸干巴巴的道德規(guī)范，反而容易給學(xué)生留下“老師真虛偽”的印象，破壞師生間良好的態(tài)度定勢。如果教師將社會角色的“我”與本我有機地統(tǒng)一，在學(xué)生面前流露真情，讓學(xué)生意識到教師是現(xiàn)實中的人，而非“套中人”，這樣能使師生間積極的態(tài)度定勢維持下去。

三、根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型，選用不同的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教育下，我也曾刻意地追求課堂秩序與老師的權(quán)威，醉心于表面上的井然有序?？墒鞘虑樵谀承┌嗉壊槐M如人意，總有些好動的學(xué)生與我對抗，我越禁止，他們越對抗，使我陷入困擾之中。為什么總有一些學(xué)生在課堂上無法集中精力坐下來安靜學(xué)習(xí)？有一次，在班上開展課堂小組討論時，那些平時“坐不住”的學(xué)生卻表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，是課堂的中心人物。我及時表揚了他們，他們很高興，對我說：“這是我們最感興趣的，老師我愛你。”通過這件事，我意識到在傳統(tǒng)的教育下，我們無法滿足“觸覺—動覺”學(xué)習(xí)者的需要，因為他們在學(xué)習(xí)中需要運動，需要感覺，需要觸摸，需要做，而傳統(tǒng)教學(xué)方法不允許他們這樣做，他們就會感覺到被排擠、被遺忘以及乏味無趣，于是用違反課堂紀律的方式反抗教師，破壞教師與學(xué)生間已形成的積極態(tài)度定勢。

有關(guān)研究表明，學(xué)生所偏向的學(xué)習(xí)類型大致有視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、觸覺—動覺學(xué)習(xí)型、混合學(xué)習(xí)型四類。面對不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)相應(yīng)地采取什么樣的教學(xué)方式呢？

（一）針對視覺學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。視覺學(xué)習(xí)型的孩子有一種超常的能力，那就是他們的眼睛就像攝像機，凡是在他眼前閃過的東西都會被攝進去，然后輸送到大腦；而他的大腦就像個復(fù)印機，只要接受過一遍，就記得牢牢的。因此他們觀察力敏銳，對于圖形很敏感，喜歡畫畫和拼圖，不太愛說話，動手能力強，喜歡拆拼或組裝玩具。針對此類學(xué)生，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換為圖表畫面形式，而且不要忘了留一些板書。同時，教師要引導(dǎo)這種類型的學(xué)生強化記筆記意識，以便課后復(fù)習(xí)鞏固（最好是將每天的聽課內(nèi)容盡可能地整理成“框架圖”或“記憶樹”，睡覺前將“框架圖”或“記憶樹”回憶一遍），并要求這些學(xué)生有意識地用彩色筆在課本上勾畫重點或把重點用各種圖表表現(xiàn)出來。對于一些難以記住的內(nèi)容，可要求這類學(xué)生進行反復(fù)多遍的抄寫，或者把要點編成順口溜、詩歌等形式，對于某些識記性的內(nèi)容，可讓他們將其抄寫并張貼在床邊、蚊帳上、臥室墻上等隨時可見的地方。這些都將成為他們高效學(xué)習(xí)的“絕招”。

（二）針對聽覺學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。聽覺學(xué)習(xí)型孩子的記憶力相當(dāng)好，他們的耳朵就像錄音機，他的大腦就像刻錄機，嘴巴就像放映機，等到他進行復(fù)述的時候，可以原模原樣地把剛剛聽到的“放”出來。為了適應(yīng)這種類型的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師要盡量把一些材料轉(zhuǎn)換為聲音，或者盡量把出聲朗讀、課文講解、話題辯論、課文復(fù)述、開故事會等充分利用“聲音”的機會讓給這類學(xué)生。要給這種類型的學(xué)生布置足量的聽力訓(xùn)練或文章背誦作業(yè)，同時創(chuàng)造機會讓他們多聽專題講座，甚至可以鼓勵這些學(xué)生把重要內(nèi)容錄制成音頻反復(fù)聽記。

（三）針對運動—觸覺學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。動覺學(xué)習(xí)型孩子平衡、協(xié)調(diào)能力特別好，肢體語言很豐富，表演力、模仿力都很強。在體育課、實驗課課上以及手工活動中，他們的表現(xiàn)通常會超越一般人。對于動覺學(xué)習(xí)型孩子而言，所學(xué)習(xí)的東西最好能大量運用到他們的肢體、表情等方面，這樣他們才會學(xué)得得心應(yīng)手。針對此類學(xué)生，課堂上教師要能包容這些學(xué)生的“好動”和“不規(guī)矩”行為，并給他們足夠的展示自我的機會，比如讓他們在學(xué)習(xí)后進行演示，給其他學(xué)生做示范，用舞蹈的形式把學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來，給他們實驗操作的機會等。邊走邊讀、邊記憶邊做一些肢體運動等是他們的有效學(xué)習(xí)方式。在復(fù)習(xí)階段，教師可以鼓勵他們走出教室，到操場上或?qū)W校附近的曠野走動學(xué)習(xí)。鼓勵這類學(xué)生時，教師要多采用擁抱、拍肩、握手等方式，而不是使用語言激勵。

（四）針對混合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方式的劃分是相對的，很少有單一類型的學(xué)習(xí)者。其實，大多數(shù)人都在后天的學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練出了多方面的學(xué)習(xí)方式，只是用其中一些方式學(xué)習(xí)起來更輕松、更愉快，學(xué)習(xí)效率更高。由于混合學(xué)習(xí)型學(xué)生學(xué)習(xí)類型不外顯，因此教師要花一定時間觀察他們在什么場合用哪種學(xué)習(xí)方式更有效，以便采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教師在上課的過程中要幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要鼓勵他們借鑒其他同學(xué)的長處，盡快形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在積極的態(tài)度定勢下，積極配合教師開展教育，反過來對教師也是一種激勵，它會促使教師更加努力地工作，并從中體會到一種特殊的幸福和愉悅。當(dāng)然，師生間的態(tài)度定勢除了受以上所述因素影響，還受其他諸多因素影響，由于篇幅有限，在此不一一闡述。