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        請(qǐng)傾聽學(xué)生的心聲

        2015-10-15 14:58:02蔡仰權(quán)
        廣西教育·A版 2015年8期
        關(guān)鍵詞:傾聽心聲教師

        蔡仰權(quán)

        【關(guān)鍵詞】教師 傾聽 學(xué)生 心聲

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2015)08A-

        0046-02

        記得一位名人說過:“沒有學(xué)會(huì)傾聽的教師,就沒有學(xué)會(huì)傾聽的學(xué)生;哪個(gè)教室里有不會(huì)傾聽的學(xué)生,一定有不會(huì)傾聽的教師。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,教師首先要懂得傾聽學(xué)生。除此之外,再也無法找到其它更好的辦法了。”美國通用公司前總裁卡耐基也曾經(jīng)說過這么一句話:“一雙善于傾聽的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴?!眱A聽,是人與人溝通的一個(gè)重要橋梁。因此,教師在課堂上要盡可能傾聽學(xué)生的心聲,拉近師生間的心理距離,促進(jìn)師生間的情感交流,讓學(xué)生“親其師,信其道”,成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

        一、傾聽學(xué)生的真誠解釋

        俗話說:“金無足赤,人無完人?!碧幱诔砷L(zhǎng)階段的學(xué)生更容易犯錯(cuò)。教師只有給予學(xué)生充分的解釋的權(quán)利,才能在師生間搭建起一座信任的橋梁。何況,學(xué)生的“錯(cuò)誤”往往有許多的隱情,“有時(shí)眼睛看到的未必是真實(shí)的”,如果教師不分青紅皂白,給學(xué)生強(qiáng)制性的批評(píng)、處罰,師生間融洽的關(guān)系就很難形成。

        一次上課時(shí),全班大部分學(xué)生都坐得端端正正的,津津有味地聽講,而有一名學(xué)生卻坐在凳子上搖來搖去,注意力很不集中,我用眼神提示了他幾次,雖有些好轉(zhuǎn),但不經(jīng)意間他又搖來晃去,我有些生氣地走近他,正想訓(xùn)斥他時(shí),看到他想要辯解什么:“我……”于是我壓住火氣問他:“為什么上課時(shí)搖來晃去?”他小聲說凳子壞了。我又問:“壞了為什么不去換?”這時(shí)他低著頭怯生生地說:“是老師不讓換的?!薄盀槭裁床蛔寭Q?”“換壞了的桌椅,學(xué)校要登記,老師怕扣文明班級(jí)的分?!苯?jīng)過這一番對(duì)話,我才徹底了解了事情的原委。我暗自慶幸當(dāng)時(shí)自己沒有因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng),立即責(zé)罵、處罰學(xué)生。試想如果當(dāng)時(shí)我沒有聽這名學(xué)生的解釋,而是嚴(yán)厲地批評(píng)呵斥,甚至處罰這名學(xué)生,這名學(xué)生一定會(huì)感到很委屈,甚至?xí)?duì)我心生恨意,又怎能學(xué)好我執(zhí)教的這一門課呢?

        二、傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解

        華東師范大學(xué)教授葉瀾曾說:“在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師問、學(xué)生答已經(jīng)成為‘天經(jīng)地義的常規(guī),然而學(xué)生對(duì)提出的各種問題作出的不同回答,也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致。在平時(shí)的教學(xué)中,尤其是在公開課上,教師往往為了趕進(jìn)度,完成教學(xué)任務(wù),課堂提問時(shí)往往只重視課前預(yù)設(shè)的答案,只要學(xué)生的回答達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的要求,就急忙進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中而漠視了學(xué)生獨(dú)特的見解,這會(huì)極大地抹殺學(xué)生上課思考、發(fā)言的積極性?!苯處熞獙W(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題、每一句話,善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。

        一次聽一位教師執(zhí)教人教版語文教材四年級(jí)下冊(cè)課文《魚游到了紙上》,課上教者提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考:“為什么那位青年畫的魚能游到紙上?”學(xué)生思考后紛紛舉手發(fā)言,發(fā)言基本圍繞“青年觀察魚很認(rèn)真、細(xì)致”“青年經(jīng)常觀察魚,對(duì)魚的樣子了然于胸”“青年畫魚的時(shí)候,注意力很集中”三方面來說。我以前也教過這篇課文,按照我以往的經(jīng)驗(yàn),這三方面也應(yīng)該是這位教師課前預(yù)設(shè)的答案。這位教師看學(xué)生的回答已經(jīng)基本達(dá)到了自己預(yù)設(shè)的要求,就不再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言(哪怕還有好幾名學(xué)生舉手等待發(fā)言)就進(jìn)行小結(jié),這時(shí)坐在我旁邊的一名學(xué)生好像不滿老師不給他發(fā)言的機(jī)會(huì),自言自語地說:“還因?yàn)楹堋o!”然而老師并不理會(huì),在小結(jié)完后自顧自地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我看到這名學(xué)生因?yàn)槔蠋熚绰犓囊庖姸@得很沮喪,在接下來的上課時(shí)間里心不在焉。對(duì)于這名學(xué)生的答案我感到很好奇,下課后,我把他拉到身旁,問他:“為什么老師問‘那位青年畫的魚能游到紙上時(shí),你會(huì)回答是因?yàn)槟俏磺嗄旰堋o?”他看到有老師愿意聽他的說法,高興得很,滔滔不絕地說:“課文中兩次寫到青年‘靜靜地,一次寫‘靜靜地看,一次寫‘靜靜地畫,因?yàn)榍嗄旰堋o,心里沒有雜念,一門心思地觀魚、畫魚,所以能把魚畫得逼真,像游到了紙上!”這名學(xué)生能聯(lián)系課文內(nèi)容,說得有理有據(jù),大大出乎我的預(yù)料,我想就連執(zhí)教的老師也未曾想得到。

        三、傾聽學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)

        古語說:“三人行,必有我?guī)熝伞!苯處煵豢赡苁溃绕涿鎸?duì)高年級(jí)全班幾十名學(xué)生時(shí),也不是任何方面都比學(xué)生強(qiáng),有時(shí)教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”,傾聽學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià),向?qū)W生學(xué)習(xí),借以表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給學(xué)生樹立榜樣,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

        一次,在進(jìn)行人教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)閱讀課文《我的伯父魯迅先生》生字教學(xué)時(shí),我一邊給學(xué)生講生字“逝”的書寫要領(lǐng),一邊在黑板上的田字格中示范書寫,然后請(qǐng)學(xué)生琳琳到黑板上的田字格中試寫,其他學(xué)生在生字本田字格上寫,寫完后我讓學(xué)生評(píng)議黑板上的字,很多學(xué)生都贊賞我與琳琳的字寫得很漂亮、工整,我剛想轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),有一名學(xué)生把手舉得老高,我心想:“該說的都說過了,沒什么可說的!”可是當(dāng)我再次看這名學(xué)生時(shí),只見他的眼神里透著請(qǐng)求的目光,好像急著要發(fā)言,不吐不快似的,看到此種情景,我示意他發(fā)言。“老師,您寫的字不如琳琳寫得好,您寫的字有點(diǎn)歪,不夠有力,走之兒的‘捺寫得不夠舒展……”聽了他的評(píng)議,我仔細(xì)觀察自己寫的“逝”字,確實(shí)有這些缺點(diǎn),于是我轉(zhuǎn)而對(duì)全班同學(xué)說:“這名同學(xué)敢于指出老師的不足,精神可貴,值得表揚(yáng),而且他觀察得很細(xì)致,說得也很有道理,老師寫的‘逝字是不如琳琳同學(xué)寫得好,請(qǐng)同學(xué)們照著琳琳同學(xué)那樣把‘逝字再寫一遍?!睂W(xué)生們寫字的熱情高漲,大都寫出了不錯(cuò)的“逝”字。由于老師大度,允許學(xué)生充分表達(dá)自己的看法,長(zhǎng)此以往,我班學(xué)生上課思維活躍,發(fā)言積極性強(qiáng),學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了運(yùn)用批判性思維進(jìn)行思考,養(yǎng)成了“不唯上,不唯書,不唯師,只唯實(shí)”的學(xué)習(xí)理念。我課后也進(jìn)行了反思,更重視課前研讀教材等備課準(zhǔn)備,課中注意自己的教學(xué)細(xì)節(jié),同時(shí)利用課余時(shí)間給自己充電,不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。我想,這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”吧!

        四、傾聽學(xué)生的斷續(xù)表達(dá)

        課堂上留給學(xué)生思考問題的時(shí)間總是有限的,對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力處于中等程度以下的學(xué)生而言,他們往往對(duì)問題有了自己的看法,但語言組織得還不夠完善,發(fā)言就不夠流利,顯得結(jié)結(jié)巴巴,斷斷續(xù)續(xù)。這時(shí),教師不該武斷地打斷學(xué)生的發(fā)言讓其坐下(這會(huì)極大地打擊學(xué)生的自尊心和發(fā)言的積極性),而應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,耐心地聽完學(xué)生的陳述,正如一句話所說:“耐心等一會(huì),花兒就要開放了?!蹦托牡纫粫?huì)兒,也許會(huì)給老師一個(gè)驚喜。

        現(xiàn)在,每當(dāng)課堂上學(xué)生的回答還不夠準(zhǔn)確、完善時(shí),我會(huì)經(jīng)常對(duì)自己說:“請(qǐng)耐心等待一會(huì)兒,花兒就要開了?!苯處熞粋€(gè)期待的眼神,一個(gè)親切的微笑,一個(gè)溫柔的手勢(shì),一個(gè)“別急,慢慢說”等都會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞和安慰。保護(hù)孩子的自尊心就是保護(hù)我們充滿熱情與激情的課堂;保護(hù)孩子的激情,就會(huì)不斷碰擦出創(chuàng)造思維的火花。

        傾聽是一種個(gè)人素養(yǎng)的表現(xiàn),能夠讓別人感受到你對(duì)他的關(guān)心。作為一名教師,我們要強(qiáng)化傾聽意識(shí),養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,提高傾聽的技能,在傾聽中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在傾聽中增進(jìn)師生的情感,在傾聽中調(diào)控課堂,在傾聽中促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

        (責(zé)編 秦越霞)

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