盧士見

【關鍵詞】初中化學 思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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在化學教學中，訓練學生的思維能力就是要把化學概念和化學原理經(jīng)過實驗推理論證出來，在這個過程中，學生的思維可以得到更靈活的訓練。學生思維能力的提高需要經(jīng)過量變到質(zhì)變的過程，是其他任何形式不能代替的，所以必須發(fā)揮學生學習的主動性，讓其積極參與課堂活動，提高自身的思維能力。

一、精心設計問題，激發(fā)學生思考

課堂提問是訓練學生思維能力的有效手段，也是推動課堂進程的有效方式。思考源于疑問，學生圍繞問題展開思考、分析，才能加深對知識的理解。教師提出的問題要抓住教材的重難點，而且要讓學生有思維銜接的過程。因此，問題的設計要由簡單到復雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步調(diào)動學生思維的積極性，提高學生的思維能力。

如在學習《酸和堿》時，要求學生運用所學的化學知識來分辨稀鹽酸和NaCl溶液。教師可以幫助學生設計三個實驗方案：（1）加入幾滴石蕊溶液；（2）放入剪成細絲的紫甘藍；（3）在溶液中放入潔凈的小鐵釘。通過實驗觀察，方案（1）是最優(yōu)選擇，如果沒有石蕊溶液則可以選用方案（3）。師設疑：可否用酚酞溶液來辨析呢？學生根據(jù)酚酞溶液的特性來思考分析，酚酞溶液遇酸和中性的NaCl都不變色，所以不能明顯地分辨。

我們身邊的很多蔬菜和水果也是酸性的，學生可以根據(jù)教材后的探究活動認識蔬菜和水果的酸度。師提問：為什么污水處理廠常用熟石灰處理酸性污水呢？當人們胃不好時，為什么吃一些蘇打餅干就可以讓胃舒服一點呢？這樣，學生由對酸的認識進一步思考酸堿的中和，思維能力得到訓練。

二、加強推理思考，激活發(fā)散思維

思維的發(fā)散需要用不同的角度思考問題，化學知識在輸入時總會引起學生的質(zhì)疑，而解決問題的過程就是思維發(fā)散的過程。教學實踐表明，學生在解決一個問題時有快有慢，每個學生的接受能力不同，需要教師從不同的角度思考問題，加強推理思考，讓其思維在比較分析中不斷激活，這樣，學生的推理能力才能不斷得到提高。

如在學習《金屬和金屬材料》一單元時，學到金屬與鹽溶液的置換條件，學生需要掌握只有排在前面的金屬才能將排在后面的金屬置換出來。而且需要注意的是鹽必須溶于水，也就是鹽溶液，金屬還不包括K、Ca、Na、Ba，因為將K放入CuSO4溶液中，得到的不是Cu，而是藍色沉淀Cu（OH）2。教師可以設置題目，把未知金屬X放入Cu（NO3）2溶液中，金屬X表面有紅色固體析出；如果放入Mg（NO3）2溶液中，則無明顯現(xiàn)象。讓學生討論X、Cu、Mg三種金屬由強到弱的活動性順序。學生經(jīng)過思考分析，根據(jù)題目中的反應現(xiàn)象可以得出活性順序為：Mg、X、Cu。

三、動手實踐操作，訓練立體思維

立體思維也稱為整體思維，學生一邊動手操作一邊思考，變靜態(tài)的知識為動態(tài)的經(jīng)驗。學生對教材知識的學習是一種接受，但是對知識的形成原因的探究則需要實驗來驗證。學生在學習化學反應知識時，需要用眼睛看得見物質(zhì)之間的反應，學生的思維會隨著實驗結(jié)果的產(chǎn)生而更清晰。尤其是化學知識與生活實踐的結(jié)合，教師可以引導學生從教材知識走向生活實際，讓學生在生活中找到化學的影子，提高學習的興趣。

如《水的凈化探究》是和生活息息相關的實驗，家里的生活用水也需要凈化處理。學習了本課的內(nèi)容，學生在家里就可以做實驗。凈化處理方式有靜置沉淀——只要把水靜置一段時間，上層的水就可以澄清。但是水中還有其他小的懸浮物，怎樣才能吸附過濾掉呢？學生根據(jù)之前學習的化學知識知道在污水中加入“明礬”進行處理。因為明礬中的硫酸鋁經(jīng)過水解后可以生成帶正電的氫氧化鋁膠粒，能夠和帶負電的泥沙膠體中和并沉淀，這樣水就變得越來越清澈。

學生在等待水變清的過程中，觀察課件演示凈水器中活性炭凈水方式，并動手操作。由此發(fā)現(xiàn)活性炭的吸附能力更強，還能去除水中的異味。通過教師的演示實驗，學生開始制作“凈水設施”。小組合作做“過濾凈化水”實驗，同時把實驗步驟歸納整理。有的小組過濾后，水仍然混濁，這是什么原因造成的？學生一邊觀察一邊思考，討論得出的原因有：（1）玻璃棒把濾紙捅破了；（2）濾液的邊緣太高，超過了濾紙的邊緣；（3）過濾的儀器不潔凈。學生在實驗中思維更加活躍，逐漸形成立體思維。

化學教學不僅僅要讓學生掌握化學知識，還要讓學生的思維能力在化學知識的輸入中不斷提高。教師要引導學生多角度思考問題，運用教學智慧發(fā)揮學生的探究主動性，積極思考，歸納推理，逐步提高學生的思維能力。

（責編 林 劍）