竇小棉

【關(guān)鍵詞】初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 有效實施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0014-02

2001年國家教育部頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），首次提出“語文綜合性學(xué)習(xí)”。此后，又在2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)積極提倡?！钡鳛橐环N新的課型，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)在理論和實踐上仍處于發(fā)展中的狀態(tài)，教師在實踐過程中仍處于困惑與摸索的階段。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中的問題

目前初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中主要存在以下問題：首先，教師的“教”與學(xué)生的實際脫節(jié)。在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師沒能很好地結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗去開展，教學(xué)過程便少了學(xué)生參與的熱情。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式貫穿于語文綜合性學(xué)習(xí)這一新課型中，也導(dǎo)致了綜合性學(xué)習(xí)沒有充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐缺乏整合和優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容單一，教材處理機(jī)械，教學(xué)效果不理想。大多教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中會原原本本地參照教材內(nèi)容的編排逐一講授，忽略了教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。再次，學(xué)校校本教材開發(fā)與語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)脫節(jié)，主要體現(xiàn)在校本教材開發(fā)還沒有很好地服務(wù)于語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展，關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)方面的校本教材開發(fā)還比較少，學(xué)校教研方面的投入明顯過少。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的實施策略

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)作為初中新型的教學(xué)形式，在其發(fā)展的過程中必然少不了研究和摸索。以下筆者就教師與學(xué)校的層面，以語文版教材為例，對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐和實施路徑提出自己的一些思考。

（一）基于學(xué)情，有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年級語文綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，其中在7～9年級的目標(biāo)中有這樣的表述：“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果?！笨梢?，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)是課標(biāo)的要求。

學(xué)生的生活實際就是學(xué)生的日常生活。初中生的日常生活除了學(xué)習(xí)，還有他們的一些興趣愛好等。男同學(xué)普遍關(guān)注時事政治和各種球賽，女同學(xué)普遍關(guān)注明星八卦和電視劇、音樂。教師可以把這些內(nèi)容放在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中。以語文版語文教材八年級上冊第二單元的口語交際“當(dāng)一回小記者”為例，“當(dāng)一回小記者”要求針對社會熱點或?qū)W生關(guān)心的問題進(jìn)行一次采訪。筆者首先讓學(xué)生們確定采訪對象，采訪對象可以是自己喜歡的一位球星、影星之類等，了解采訪對象的大致情況，明確采訪目的并設(shè)計好采訪稿。然后由其他學(xué)生或老師扮演采訪對象，最后進(jìn)行模擬采訪。

（二）整合教材，優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

語文版初中教材中的綜合性學(xué)習(xí)主要包含以下四部分的內(nèi)容：寫字、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。其中“寫作”和“口語交際”是每個單元都有的，而“寫字”與“綜合性學(xué)習(xí)”則只安排在七年級和八年級兩個年級；而且在每冊書中，“寫字”只安排在其中的兩個單元，“綜合性學(xué)習(xí)”只安排在其中的三個單元。這樣安排的合理性毋庸置疑。許多老師覺得綜合性學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容課時不夠，只能挑著講，不可能一一講授。但綜合每冊書中的綜合性學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，我們可以以每一冊為單位，對綜合性學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重新組合，以達(dá)到高效教學(xué)的效果。

例如，每冊書中的兩節(jié)“寫字”是學(xué)生習(xí)字循序漸進(jìn)的一個過程，初中生的習(xí)字是從楷書到行楷的過渡，這個過程并非只依靠這兩節(jié)“寫字”，而應(yīng)使習(xí)字這一過程落實到每一節(jié)課堂中。

細(xì)看每個單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排與課文內(nèi)容密切相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)中所包含的幾個內(nèi)容也大都是統(tǒng)一的。如七年級下冊第三單元的口語交際是童話故事接龍，而本單元的四篇課文《駱駝尋寶記》《地毯下的塵土》《巨人和孩子》《蟋蟀在時報廣場》均為童話故事。又如語文版語文教材八年級上冊第一單元的綜合性學(xué)習(xí)，“口語交際”要求進(jìn)行模擬旅游咨詢，“寫作”要求寫一篇游記，“綜合性學(xué)習(xí)”要求進(jìn)行旅游資源調(diào)查。這是一個關(guān)于“旅游”的綜合性學(xué)習(xí)活動。在這里，我們可以把模擬旅游咨詢、寫一篇游記和旅游資源調(diào)查這三個內(nèi)容統(tǒng)一起來，做這樣的教學(xué)設(shè)計：首先，讓學(xué)生選擇一個自己去過的旅游景點，以自己對這個景點的了解作為基礎(chǔ)，通過其它途徑查閱資料，整理該景點及其周邊的所有旅游資源，讓學(xué)生在課前作好準(zhǔn)備。然后，開展一堂別開生面的口語交際課，羅列出每位學(xué)生所選的旅游景點，并將全班學(xué)生分成兩組，第一環(huán)節(jié)由第一組的學(xué)生扮演準(zhǔn)游客，第二組的學(xué)生扮演旅游顧問，第一組的學(xué)生可以從第二組學(xué)生所選的景點中選擇自己感興趣的進(jìn)行模擬旅游咨詢。以此類推，角色調(diào)換后再進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的模擬咨詢。最后進(jìn)行“寫作”，讓學(xué)生就自己的旅游經(jīng)歷寫一篇游記。讓學(xué)生互相扮演旅游顧問與準(zhǔn)游客，同齡人間相互分享自己的旅游經(jīng)歷，是學(xué)生再樂意不過的事情，再據(jù)此寫成一篇游記，把本單元所學(xué)習(xí)的關(guān)于游記的基本知識運用到寫作中，可達(dá)到舉一反三的效果。

（三）彰顯校本，提升語文綜合性學(xué)習(xí)的校本特色

語文綜合性學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和成長密切相關(guān)，因此，如果教學(xué)能從學(xué)校、家庭的點滴出發(fā)，定會獲得更好的教學(xué)效果。而開發(fā)校本課程資源便是很好的途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)可以結(jié)合學(xué)校的校本課程開發(fā)，通過校本教研、教材開發(fā)來提升語文綜合性學(xué)習(xí)的校本特色。

如何開發(fā)適合本學(xué)校、本校學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)校本教材呢？其一，要從原教材與學(xué)生實際出發(fā)。編寫校本教材的目的是讓課程校本化；語文版初中教材中的內(nèi)容編排十分科學(xué)，每個年級安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，其內(nèi)容的選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，因此可以參照原教材中綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合本校學(xué)生的特點進(jìn)行編寫。其二，要利用好本校的教學(xué)條件。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“綜合”，必須結(jié)合各種教學(xué)方法與教具才能更好地開展教學(xué)。因此，在校本教材編寫中加入學(xué)校擁有的輔助教學(xué)用具，不僅能提高教學(xué)效率，更能促使教師不斷提高自身教學(xué)水平。其三，與當(dāng)?shù)氐奶厣珰v史與文化相結(jié)合。統(tǒng)一的教材是適用性的，缺少鄉(xiāng)土氣息，而綜合性學(xué)習(xí)以實踐為主，尤其需要把學(xué)校所在地所特有的一些東西囊括到教學(xué)中來，讓語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)更“接地氣”。

都說條條大路通羅馬，同樣，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法多種多樣，不能單純地評判孰好孰壞。因此，我們要做的便是把握好學(xué)生、教材與學(xué)校之間的平衡點，探索出最適合我們學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

（責(zé)編 秦越霞）