蔡雯雯

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育進入了“在線”時代?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術已經(jīng)深刻地影響到社會生活的方方面面，包括教育領域，教學改革勢在必行。因此，馬克思主義基本原理概論的教學要跟上時代發(fā)展的步伐，必須在教學方式、教學考核評價機制上進行改革創(chuàng)新，利用慕課倡導的先進教學理念，引導學生學會自主學習，使課堂教學更具實效性。

關鍵詞 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學習

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.043

On Innovative Teaching of Introduction to Basic Principle

of Marxism under MOOC Background

CAI Wenwen

（Marxism Teaching Department， Guizhou University of Engineering Science， Bijie， Guizhou 551700）

Abstract With the development of the Internet， education into the era of the "online". The Internet and information technology has profoundly affected every aspect of social life， including the field of education， teaching reform is imperative. Introduction to basic principle of Marxism teaching， therefore， to keep up with the pace of The Times development， must be conducted on teaching methods， teaching evaluation mechanism innovation， use of lesson for advocating advanced teaching concept， guide students to learn to autonomous learning， make classroom teaching more effectiveness.

Key words Mooc; flipping classroom; autonomous learning

1 慕課的特點及其倡導的教學理念

所謂慕課，就是指大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。慕課顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學，弱化了教師的作用，教學在虛擬課堂中進行，慕課學習者們來自世界各地，傳統(tǒng)的電視大學、網(wǎng)絡公開課等都是把教學過程錄成視頻，放到網(wǎng)上，在線學習者不能參與到課堂討論中，感覺就像在圍觀老師給別人上課，在慕課課堂上學生們可以相互傾聽、相互討論，相互回應，而不是老師滿堂灌。

慕課倡導的理念是：“任何人、在任何時間、任何地方，能學到任何知識?！雹賯鹘y(tǒng)教學中，課程受學校規(guī)模的限制，可選的課程就非常少，而在慕課背景下，可以有幾十萬甚至上百萬門課程可供選擇，選擇多了，才能做到真正的因材施教。大學生們可以選擇本校老師的課，也可以選擇其他學校教師的課程。

2 慕課背景下思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析

（1）教學過程缺乏互動，學生學習積極性不高。教師在教學過程中不注重引導學生運用所學理論分析解決實際問題，教學過程中，教和學是分開的，教師和學生缺乏互動，學生與學生之間缺乏互動，教師在講臺上自言自語，學生在課堂上睡覺、玩手機、做其它學科的作業(yè)，在講臺下做與課堂教學無關的事，這些都是課程教學缺乏吸引力、沒有實效性、學生被動參與教學的表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式下，學生們對馬克思主義基本原理概論課程的學習熱情不高，喜歡主動學習的學生非常少。要改變這些教學現(xiàn)狀，就需要教師增強課堂教學吸引力，提升自身的理論素養(yǎng)、積極改進現(xiàn)有教學方式，以增強課堂教學的吸引力，吸引學生主動參與到課堂教學中來。

（2）傳統(tǒng)考核方式重理論、輕實踐。在高校的思想政治理論課中，理論性較強的是“馬克思主義基本原理概論”這門課程，馬克思主義基本原理概論涵蓋馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個方面的重要內(nèi)容。同時原理課程可以提供認識世界和改造世界的方法，而馬克思主義最重要的理論品質(zhì)是一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發(fā)展真理。因此，馬克思主義給我們提供的是改造世界的方法，而不是提供一成不變的教條。盡管專業(yè)知識的傳授是很重要的，但更重要的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?，F(xiàn)有的考核方式只強調(diào)學生對知識的掌握情況，而不注重培養(yǎng)學生運用所學知識和理論分析解決實際問題的能力，只重視理論知識教學，忽視實踐教學環(huán)節(jié)。

（3）教學監(jiān)督評價體制流于形式。傳統(tǒng)的教學監(jiān)督機制也不夠完善，往往不能及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)有的教學評價機制不合理，如同行互評、師生互評等。同行互評在大多數(shù)時候都是流于形式，教師之間互相聽課，大多數(shù)時候僅僅只是為了完成每個學期的聽課任務，對被聽課教師的教學提出中肯和建設性意見的很少，一是出于怕得罪人的心理，另一種是出于互相好評，當好好先生或者根本無法對被聽課教師提出改進和改善的建議。師生互評，學生對教師的評價也不完全是客觀的，在教學過程中，學生喜歡講故事多的幽默的教師，不關心理論知識的學習，或者是能夠讓學生輕松過關的教師，部分學生不能夠客觀公正地評價教師的教學?，F(xiàn)有的教學監(jiān)督和教學評價機制沒有真正發(fā)揮其應有的監(jiān)督促進教學的作用。

2 慕課背景下思想政治理論課創(chuàng)新性教學的手段

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂理念在思想政治理論課教學中的運用

（1）虛擬課堂與真實課堂相結合，培養(yǎng)學生自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是弱化教師在課堂教學中教的部分，強化課堂上學生討論的部分，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)虛擬課堂與真實課堂相結合。虛擬課堂在此指網(wǎng)絡課堂，虛擬課堂與真實課堂不一樣，沒有教室、沒有面對面教學的教師和學生。虛擬課堂是學生進行課前自主學習的重要途徑，是對真實課堂的有效補充。教師可以引導學生在教學活動之前，先進行自學，虛擬課堂是引導學生進行自覺學習的有效方式，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變到主動學習，在進行網(wǎng)上學習之前，學生可以運用一切電子設備，比如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機獲取自己想了解的知識，然后在網(wǎng)上進行學習，先進行預習，同時將自己在學習過程中遇到的難題記錄下來，以便在教學過程中進行討論。

虛擬課堂可以事先使學生對所學的知識進行了解，有一定的基礎，為真實課堂的教學活動提供有效的準備，在虛擬課堂的學習過程中，學生遇到難題可以通過多種方式向老師請教、或者向同學請教。教師在同學反饋的問題中進行數(shù)據(jù)分析和處理，以便得出學生在相關的知識點上存在什么問題，大部分同學反饋的問題集中在哪些方面，歸納總結學生在學習中出現(xiàn)問題的原因，以便在真實課堂的教學過程中更有針對性和實效性。

（2）教學中多互動，少灌輸?？鬃又鲝垎l(fā)式教學，而不是滿堂灌的教學方式，多討論、多交流、多互動，少灌輸，真正在教學過程中體現(xiàn)學生主體地位。虛擬課堂與真實課堂相結合的方式，使教師和學生要在課外花更多的時間來進行學習、在課堂教學中進行更多的互動。這就要求學生花更多的時間來預習和學習，學生之間也可以分組來進行學習和討論，教師在課堂外則需要對學生在預習過程中所遇到的問題進行數(shù)據(jù)分析處理，找出學生在學習過程中遇到的問題和難題，同時，找到解決問題的方法，分析存在問題的原因，并尋找相關對策，使真實課堂教學更具有針對性和實效性，同時教師在課外要充分的利用和學習其它學校優(yōu)秀的教學資源，利用這些優(yōu)秀的教學資源來為自己的教學活動服務。在這種教學模式中，需要學生高度自覺，并且具有較強的自我學習能力，同時也需要教師的有效監(jiān)督和比較完善的考核機制來保證學生在課外的自主學習質(zhì)量。

2.2 凸顯自主學習在期末考核中的比重，將實踐教學納入考評

傳統(tǒng)的考核方式重視分數(shù)的考核，期末考試在總評成績中占很大的比重。理論考試分數(shù)的高低不能準確衡量學生對相關知識的掌握和理解。傳統(tǒng)考核方式容易使學生在期末考試時，進行突擊性的學習，期末考試分數(shù)可能很高，但并不能真正凸顯課程教學的目標。在對學生進行考核時，應凸顯平時學習的重要性，期末考試的成績比重還可以進一步弱化，期中考試的成績可以進一步弱化，將平時成績所占的比重進一步提高，凸顯學生自主學習的部分，將學生在課外自主學習的表現(xiàn)凸顯出來，避免學生平時不學習，期末考試在題庫中訓練，會考試，能拿高分，但是卻不會運用所學知識分析和解決實際問題。同時，將實踐教學納入教學活動中，思想政治理論課的實踐教學可以充分利用當?shù)氐募t色文化資源來完善實踐教學，將實踐教學納入考評。教師在考核過程中，應該注重學生們在虛擬課堂的表現(xiàn)，通過考察學生自學及課堂討論的情況來進行考核和評價，這樣教師不僅僅可以看到學生在課堂上的真實表現(xiàn)，也可以掌握學生在虛擬課堂學習的情況。

2.3 完善教學評價機制

教學評價涉及到學生評價和同行互評，學生在教師教學過程中，基本上都能對教師的教學效果進行比較客觀公正的評價，只有極少數(shù)的學生根據(jù)自己的主觀喜好對教師的教學效果進行不客觀公正的評價。學生的評價可以使教師能夠認識到自己在教學方法、教學手段、教學過程中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題并及時更正，使教學更切合學生的實際需求，更適合學生的成長成才的需求。同行互評是教學評價機制中非常重要的環(huán)節(jié)，通過同行互評，可以了解教師在教學過程中存在的問題，同時也可以促進教師在理論修養(yǎng)和教學實踐中的進步，要想更客觀地進行同行評價，需要教師從“我被聽課”轉(zhuǎn)變到“我要聽課”，從應對被動聽課，轉(zhuǎn)變到主動要求聽課。教師在教學過程中，請本校在這門課程中具有豐富教學經(jīng)驗和良好教學效果的教師來進行指導性的聽課，避免同行互相聽課流于形式。

注釋

① 湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015：33.