劉小紅

摘 要 本文借鑒CBI教學(xué)理念的核心內(nèi)涵，從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展初步探索，旨在提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 CBI 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.034

Primary Research on College English Teaching Reform in

Independent Colleges Based on the Theory of CBI

LIU Xiaohong

（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）

Abstract This paper adopts the core theory of CBI to provide advice for Independent college English Reform in the field of content choosing， teaching models application and teaching evaluation in order to improve the quality of college English teaching in Independent colleges and cultivate application-oriented talents and interdisciplinary talents.

Key words CBI; independent college; college English teaching

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生外語技能及其相關(guān)素養(yǎng)的要求越來越高，這無疑向高校外語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，作為高等教育領(lǐng)域中的新生事物——獨(dú)立學(xué)院也不例外。社會(huì)教育部“普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系”中明確指出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。就筆者工作的獨(dú)立學(xué)院來看，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)模式等方面存在的問題令人堪憂。為此，本文建議獨(dú)立學(xué)院引入CBI教學(xué)理念，開展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革，為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生選擇合適的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，合理組織教學(xué)，提高學(xué)生的語言技能與知識(shí)基礎(chǔ)。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)教法單一，教師偏重詞匯、語法的講解以及長(zhǎng)、難句的分析。教學(xué)過程缺少師生互動(dòng)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)主體作用。授課內(nèi)容零散，教學(xué)內(nèi)容由孤立的話題構(gòu)成，如“ Marriage”等，教師借助話題傳授語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能。另外，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)重視語言形式的訓(xùn)練，而語言形式訓(xùn)練的目的在于促進(jìn)學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。學(xué)生對(duì)語言承載的意義不甚了解，學(xué)科知識(shí)范圍較窄，把英語學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)某種“功利”的途徑。

2 CBI教學(xué)理念內(nèi)涵及實(shí)施的可行性

2.1 CBI教學(xué)理念內(nèi)涵

CBI教學(xué)（Content-Based Instruction）即內(nèi)容依托式教學(xué)，是指將語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。①因此，語言成為掌握學(xué)科知識(shí)的媒介。英語不僅是一種交際工具，更是一扇拓寬學(xué)生視野的窗，承載著學(xué)科知識(shí)、異國(guó)文化與思想意識(shí)。另外，CBI教學(xué)具備顯著的特征，Leaver&Stryker將其歸納為：第一，以學(xué)科知識(shí)為核心;第二使用真實(shí)的語言材料;第三，學(xué)習(xí)新信息;第四，課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。②在CBI外語教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)既要考慮所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過所學(xué)目標(biāo)語進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。③學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性自然會(huì)提高，學(xué)習(xí)英語的工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為融合型動(dòng)機(jī)，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有重要意義。

2.2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)引入CBI教學(xué)理念的可行性

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)引入CBI教學(xué)理念具有可行性。首先，從教學(xué)主體來看，獨(dú)立學(xué)院教師的素質(zhì)逐步得到提高。近年來，獨(dú)立學(xué)院英語教師的教學(xué)水平有了很大提高，多數(shù)青年教師具備英語專業(yè)的碩士、博士學(xué)位或者具有講師職稱，還有部分教師是海外留學(xué)回來的高學(xué)歷人才，這為獨(dú)立學(xué)院實(shí)施CBI大學(xué)英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。其次，從學(xué)習(xí)主體來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，但其智力水平并不低，并且他們從小學(xué)便開始接觸英語，已掌握基本的英語語言知識(shí)。再者，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，思維活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，喜歡與教師溝通交流，這為實(shí)施CBI大學(xué)英語教學(xué)提供了可能性。最后，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而應(yīng)用型人才需同時(shí)具備知識(shí)與能力。所以，采用內(nèi)容依托式教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)發(fā)展的需要。

3 CBI教學(xué)理念下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革

3.1 圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

第一，基礎(chǔ)型知識(shí)。鑒于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在重形式、輕文化導(dǎo)入，重考試、輕素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容零散無序的問題。依據(jù)CBI教學(xué)理念，獨(dú)立學(xué)院可選擇與學(xué)生興趣密切相關(guān)且能夠拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)型知識(shí)，如以英美文化為例，內(nèi)容可涉及英美國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、民俗以及文學(xué)知識(shí)等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，加深對(duì)英美文化的理解，滿足語言、認(rèn)知、情感等多方面的需要。

第二，專業(yè)型知識(shí)。Duty曾指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興趣主要來自具有實(shí)際意義的，值得為之付出努力的，有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。獨(dú)立學(xué)院可通過開展實(shí)際調(diào)查研究，了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生喜歡的英語內(nèi)容或話題開展網(wǎng)上調(diào)查，再對(duì)兩類調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，選取兩者的共同部分，進(jìn)而編制課程內(nèi)容并補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)科知識(shí)或挑選原版的目標(biāo)語教學(xué)材料。通過選取有實(shí)際意義且學(xué)生感興趣的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

3.2 結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

第二語言習(xí)得理論研究表明，當(dāng)?shù)诙Z言習(xí)得能以第一語言習(xí)得的方式進(jìn)行，即語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于意義而不是語言形式，輸入的語言水平略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)使用第二語言，并且語言環(huán)境相對(duì)輕松，第二語言就最容易習(xí)得。在CBI教學(xué)理念下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)要盡可能給學(xué)生提供原版的目標(biāo)語文化學(xué)習(xí)材料，例如，教師在教授英美文化時(shí)，讓學(xué)生觀看相應(yīng)的影像資料，幫助學(xué)生了解英美文化的異同，進(jìn)而理解英美兩國(guó)人在思維方式、語言表達(dá)、人際交往等方面的不同，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言材料承載意義的理解。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)都是基于一定的背景知識(shí)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，通過同化、順應(yīng)等方式整合新舊知識(shí)，從而達(dá)到認(rèn)知上的平衡。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較之一般綜合大學(xué)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更符合職場(chǎng)中某些工作崗位的要求。根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景確定英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和自主性。為此，CBI大學(xué)英語教學(xué)可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景，圍繞學(xué)科內(nèi)容開展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的背景知識(shí)與經(jīng)歷，將一般意義上語言教室變成為一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。通過設(shè)置商務(wù)談判、客戶接待、產(chǎn)品介紹等場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中借助目標(biāo)語進(jìn)行學(xué)習(xí)，在擴(kuò)充學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯技能。

3.3 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的主題教學(xué)模式，合理組織教學(xué)過程

教學(xué)過程是師生雙方共同參與互動(dòng)的過程，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中，雖然教師借助一定的話題導(dǎo)入新課，但授課過程中仍采用傳統(tǒng)的“教師偏重講解語言知識(shí)點(diǎn)，解釋單詞、短語，分析Text的長(zhǎng)句、難句，概括文章大意等”教學(xué)方式。所謂的師生互動(dòng)則是簡(jiǎn)單地回答老師的提問，如“Please guess the meaning of this word”學(xué)生對(duì)于教師提問的問題并不感興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。加之，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的紀(jì)律性、自控性并不強(qiáng)，所以常出現(xiàn)講臺(tái)上教師賣力地教，講臺(tái)下學(xué)生玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象，學(xué)生既沒有提高英語技能亦沒有理解英語語言材料傳達(dá)的意義。

借鑒CBI教學(xué)理念，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)可采用驅(qū)動(dòng)型的主題教學(xué)模式，通過主題、話題、任務(wù)、反思總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)將主題任務(wù)教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合到一起。教師可依據(jù)前文所述的兩類授課內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的一種或兩種，以學(xué)科內(nèi)容為核心，以主題形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成不同的話題，貫穿任務(wù)這條主線，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行課前資料搜集準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。譬如，在教授英美文化時(shí)，教師可選擇學(xué)生感興趣的歷史或文學(xué)知識(shí)作為主題，提供給學(xué)生相關(guān)話題（英美歷史中的名人軼事或莎士比亞的文學(xué)作品，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課上大家針對(duì)準(zhǔn)備的資料進(jìn)行小組討論并進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)。教師在學(xué)生有準(zhǔn)備的前提下，能夠有的放矢地開展教學(xué)，適時(shí)增加或減少某些教學(xué)內(nèi)容，或提供有助于學(xué)生理解的圖片、視頻、文字材料，并通過啟發(fā)式、探討式、研究式的教學(xué)方式與學(xué)生積極互動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生在有意義、可理解、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不知不覺擴(kuò)充了學(xué)科知識(shí)，提高了語言水平和思維能力。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

評(píng)價(jià)，作為教學(xué)過程的重要組成部分，在幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織教學(xué)過程等方面具有重要作用，它對(duì)CBI大學(xué)英語教學(xué)所起的作用同樣也不例外。CBI大學(xué)英語教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、提高語言技能。所以，CBI大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定需基于語言與內(nèi)容兩大維度，在考查內(nèi)容過程中評(píng)估語言技能。另外，CBI大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)形式需多樣化，提高評(píng)價(jià)的效度，評(píng)價(jià)既能體現(xiàn)出學(xué)生英語聽、說、讀、寫的技能，又能反映出學(xué)生掌握語言內(nèi)容的程度。最后，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)師生關(guān)注教學(xué)過程，及時(shí)了解教學(xué)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，從而真正發(fā)揮內(nèi)容依托式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4 總結(jié)

CBI教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為媒介，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的要求。教師通過提供真實(shí)的語言材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、提高語言能力，這與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，符合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的需要。

注釋

① 米保富，袁平華.以學(xué)科為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革新方向[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010（4）：111-116.

② 袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2011（1）：41-44.

③ 梁莎.依托式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：92-93.