程秀云

摘 要：基于活動(dòng)的文本資源主要是語言文本?；诨顒?dòng)的文本資源是教學(xué)中最常用和最基本的教學(xué)資源，這種資源是紙張或計(jì)算機(jī)等載體，如我們的課本、練習(xí)本、試卷是活動(dòng)類文本資源，或正是語言文字。語言活動(dòng)的文本資源具有邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰、科學(xué)性強(qiáng)、易于保存和使用等特點(diǎn)，可反復(fù)使用，方便，減少浪費(fèi)。本文主要研究了地理教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)，探討了基于活動(dòng)的文本資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：文本資源；高中地理；教學(xué)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了對(duì)于普通高中地理課程教學(xué)的五個(gè)概念：“在未來培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)”與“學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需求”。目前，這些思想已被整合到高中地理教學(xué)的各個(gè)方面，如地理教學(xué)、地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教師的教學(xué)理念等?！敖虒W(xué)資源”是人們開發(fā)和利用的各種元素的總稱。教學(xué)資源的種類越來越復(fù)雜，隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)中的文本資源的活動(dòng)起著重要的作用。在新課標(biāo)下，地理教師應(yīng)選擇活動(dòng)類文本教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)地理課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 活動(dòng)類文本資源概述

（一）活動(dòng)類文本資源的概念

基于活動(dòng)的文本資源主要包括材料和相關(guān)文本信息。雖然教材（主要是作為教科書）作為課程資源的作用是一個(gè)向下的趨勢(shì)，但仍然是一個(gè)重要的課程資源。此外，作為一種積極的材料，它不僅是一個(gè)相對(duì)固定的教科書的內(nèi)容，還聯(lián)系到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以補(bǔ)充的教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還對(duì)于學(xué)習(xí)材料的改進(jìn)也有很大的幫助，特別是地理學(xué)科的及其他學(xué)科有更多的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以及越來越多的新事物科研可以作為補(bǔ)充。因此，對(duì)已各種版本的教材的選取必須要適當(dāng)，結(jié)合學(xué)科的實(shí)際內(nèi)容在從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)來選取，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)的需要，選擇終身學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能，滲透思想方法，嘗試多樣化，有趣生動(dòng)的地理教學(xué)會(huì)更豐富的教育內(nèi)容的探索，并能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)提出意見，實(shí)驗(yàn)的過程即結(jié)論，操作的過程、包括調(diào)查和討論的建議都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

（二）高中地理活動(dòng)類文本資源的分類

在高中地理教學(xué)中使用的活動(dòng)文本資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)歷及教師的教學(xué)都有很大的幫助。其活動(dòng)類文本可以分為紙質(zhì)和電子版。它的材料、材質(zhì)、習(xí)題等的種類上都有不同。教材教學(xué)資源是課程實(shí)施過程中的主要活動(dòng)。它是地理基礎(chǔ)知識(shí)的主要載體。教材是由地理學(xué)科的專家編寫的，無論是知識(shí)體系、還是知識(shí)點(diǎn)上的每一個(gè)詞都是經(jīng)過認(rèn)真考慮后二定下的內(nèi)容。因此，從高中地理教學(xué)資源的整合和使用中，不能脫離教材資源的整合和使用，更是教材資源的價(jià)值。而且，這種教學(xué)資源在全國最公平的分配。教材的整合主要是根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行整合修改的。

但由于語言文本長度的限制，信息存儲(chǔ)的限制，更新速度的限制，以及顯示的有限性，對(duì)于教學(xué)的資源形態(tài)性和動(dòng)態(tài)性要求很高。但是一般的語言文本根本達(dá)不到要求，因此，在教學(xué)中，應(yīng)與其他教學(xué)資源相結(jié)合。物理資源是教學(xué)資源的實(shí)際對(duì)象或物質(zhì)存在的展現(xiàn)，具有形態(tài)大小不一的性質(zhì)。所以，實(shí)物資源就是以實(shí)際物體或物質(zhì)存在的教學(xué)資源。在地理教學(xué)中常用的實(shí)物資源有：教學(xué)板、圖形表、教學(xué)模型等等教學(xué)設(shè)備。這些資源可以生動(dòng)、直觀、形象表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生接受和掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，激發(fā)學(xué)生的想象，一些課文知識(shí)的復(fù)雜度為簡(jiǎn)，使人一目了然。圖表與教學(xué)模型的結(jié)合在地理教學(xué)中尤為重要。例如網(wǎng)絡(luò)信息資源（音視頻、文本等）是由媒體所反映的載體，這里的文本類教學(xué)也被列為實(shí)物資源教學(xué)。

2 活動(dòng)類文本資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）地理教科書的創(chuàng)造性使用

教科書（textbook）根據(jù)教學(xué)大綱編定的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教科用書，又稱課本。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的重要工具，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要材料，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。我國現(xiàn)行的教材是基于各級(jí)學(xué)校的教學(xué)大綱。但我國幅員遼闊，情況不同，除了一般的教材，還要對(duì)地方教材進(jìn)行編輯，使教學(xué)更加實(shí)用。隨著學(xué)校課程教材的發(fā)展，是一項(xiàng)科研工作。教材反映了現(xiàn)代科學(xué)的最新成果，必須是科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)論，也為學(xué)生的心理，促使他們尋求知識(shí)的欲望，激勵(lì)他們努力工作來解決問題。它是一種科學(xué)基礎(chǔ)的選擇，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言，容易理解和掌握學(xué)生。教材不僅僅是教材的使用，教材的概念，應(yīng)該是與“教材”相等的，而且是同一課程資源的材料和材料。教材可以用來制作教材，其他資源也可以用來做教材。

教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過程。教師和學(xué)生都是參與人，它不再是被動(dòng)的過程，教師和學(xué)生進(jìn)入新的課程開發(fā)是一個(gè)互動(dòng)的交流教學(xué)過程，這樣老師和學(xué)生的同參與，不在是被動(dòng)的情況，而是兩者都是開發(fā)者，同時(shí)可以相互激勵(lì)、共同分享、平等交流，真誠溝通，和新課程一起成長。已成為生活旅程調(diào)查，應(yīng)彼此的軟牡蠣，分享，平等交流，真誠溝通，和新課程一起成長。所以，教師不能把教科書當(dāng)成“守則”和“圣經(jīng)”，學(xué)生不再把課本當(dāng)成自己的世界。在教學(xué)過程中，地理教材的教師大膽地補(bǔ)充、交換或重組。許多學(xué)校也從實(shí)際開始增加，更新，提高。

（二）地理圖冊(cè)等活動(dòng)類文本資源的優(yōu)化組合

地理圖冊(cè)的填充、包括填充圖和地方組織編制，在地理圖冊(cè)計(jì)劃中一個(gè)很好的課程資源，包括圖形、文字和實(shí)踐練習(xí)，這些都以利于教學(xué)中要充分利用，本科浪費(fèi)寶貴的資源。但在使用時(shí)要注意優(yōu)化組合，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能盲目使用。例如，地理教師在教學(xué)中對(duì)地域土壤的侵蝕及其控制，雖然不與使用多媒體教學(xué)，也不使用網(wǎng)絡(luò)資源。但它充分利用了圖冊(cè)和學(xué)習(xí)資源，從點(diǎn)到圖片，并用書本知識(shí)回答了一個(gè)由一個(gè)在圖中，做出圖片，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和使用能力。另外，在中國地形圖上，引導(dǎo)學(xué)生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對(duì)照政區(qū)圖，明確黃土高原包括的省區(qū)。再讓學(xué)生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區(qū)。這樣，學(xué)生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區(qū)，還掌握了教材的內(nèi)在聯(lián)系。通過大量的指圖回答，培養(yǎng)了學(xué)生閱圖和用圖的能力。

（三）地理電子文本的開發(fā)使用

隨著我國的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大量的網(wǎng)站包含了地理內(nèi)容，在地理教學(xué)中涉及到的遠(yuǎn)程教育中的地理課程也被應(yīng)用。特別是在特殊的地理教育網(wǎng)站上，地理信息數(shù)據(jù)庫、圖書館網(wǎng)站等都可以很好的為學(xué)生提供查閱資料的，為師生提供了豐富而高效的地理課程資源。新版的基礎(chǔ)教育課程改革在各種版本的出版的地理教材中都是罪的資源錄入，包括人民教育出版、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)版等，全部在附錄的部分為學(xué)生和老師提供了一些地理相關(guān)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，更方便學(xué)生解答問題需找資料，為老師和學(xué)生帶來了便利性。

3 結(jié)束語

地理課程資源是地理新課程改革中的亮點(diǎn)，是作用在地理課程中的一切因素的總和，加強(qiáng)地理課程資源的開發(fā)與利用是本次地理課程改革的新視角。地理課程資源和地理課程之間存在者十分密切的聯(lián)系。一方面，地理課程資源是地理課程實(shí)施的前提條件，地理課程資源的豐富程度和適切程度決定著地理課程實(shí)施的范圍和水平，沒有地理課程資源的支撐，再美好的課程建設(shè)都不可能實(shí)現(xiàn)；另一方面，課程也決定了課程資源的種類與內(nèi)容。