劉清華

摘 要：信息化的時(shí)代對(duì)高職學(xué)生的思維能力要求越來(lái)越高，本文介紹了科學(xué)思維能力及其重要性，并從邏輯思維、發(fā)散思維和逆向思維三個(gè)方面給出了其不同的訓(xùn)練方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；科學(xué)思維；邏輯思維；發(fā)散思維；逆向思維

1 科學(xué)思維能力及其重要性

人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。

科學(xué)思維就是以辯證法的觀點(diǎn)來(lái)思考自然科學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新觀點(diǎn)。根據(jù)思維活動(dòng)內(nèi)容分為動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維；根據(jù)思維方向分為集中思維、發(fā)散思維；根據(jù)思維過(guò)程分為分析思維、直覺(jué)思維；根據(jù)思維的新穎性分為常規(guī)思維、創(chuàng)造思維。

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心?？茖W(xué)思維能力是科學(xué)教育與學(xué)生智力、能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

信息時(shí)代里，人們需要駕馭知識(shí)和信息的能力。人才競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，也變成了思維靈活性的比拼，創(chuàng)造力的競(jìng)技。思維敏捷、具有創(chuàng)新的人，懂得如何正確思考問(wèn)題、善于利用知識(shí)和工具。思維能力是高職學(xué)生重要的通用能力之一，在不斷更新的技術(shù)面前，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供科學(xué)思維訓(xùn)練的平臺(tái)，交流的機(jī)會(huì)，不但要使學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)基本理論、基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和應(yīng)用技能，而且要求學(xué)生接受科學(xué)研究和現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的基本訓(xùn)練、具有較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)。這種科學(xué)素養(yǎng)就是具備科學(xué)思維的能力，這后一點(diǎn)對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展相當(dāng)重要。

2 多種形式訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力

雖然人人都能夠進(jìn)行思維，但是有的人一生事業(yè)平平，有的人一生碩果累累，他們有思維上有什么不同呢？關(guān)鍵在于后者具有很強(qiáng)的邏輯思維的同時(shí)，還具有一定的創(chuàng)新思維，其創(chuàng)新程度越高，成就越大。創(chuàng)新思維是人類(lèi)在探索未知領(lǐng)域過(guò)程中，能夠打破常規(guī)、積極向上、尋求獲得新成果的思維活動(dòng)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，之外還需要優(yōu)先訓(xùn)練兩個(gè)非常重要的創(chuàng)新思維：發(fā)散思維和逆向思維。

1、邏輯思維訓(xùn)練

邏輯思維是指符合某種人為制定的思維規(guī)則和思維形式的思維方式，掌握它，能保證人們的思維活動(dòng)按照某種統(tǒng)一的模式進(jìn)行交流和溝通。

邏輯是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是每個(gè)人所必須具備的基本能力。無(wú)論你想學(xué)習(xí)哪一專(zhuān)業(yè)，要想學(xué)得好、學(xué)得快，就要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，其基本條件就是要具有獨(dú)立思考的能力、勇于創(chuàng)新的精神。一個(gè)人的邏輯思維能力并不是一下就能培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。

邏輯思維能力主要包括分析、比較、抽象、概括、推理等，這些知識(shí)來(lái)自于學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題的思考和分析。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，他們的分析比較能力。 從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程需要較長(zhǎng)的時(shí)間，但課堂時(shí)間有限，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。這一認(rèn)識(shí)結(jié)果的完成，實(shí)際上是對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映，是對(duì)所見(jiàn)事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。在教學(xué)中也要經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。

2、發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是指沿著不同的方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維方式，又稱(chēng)輻射思維、放射思維、多向思維、擴(kuò)散思維或求異思維。這種思維方式的最根本的特點(diǎn)是多方面、多思路地思考問(wèn)題，而不是局限于一種思路、一個(gè)角度、一個(gè)方法。當(dāng)問(wèn)題存在著多種答案時(shí)，才能發(fā)生發(fā)散思維。它不墨守成規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)的做法，有更多的創(chuàng)造性。它不滿(mǎn)足于已有的思維成果，力圖向新的領(lǐng)域探索，并在各種方法中尋找一種更好一點(diǎn)的方法?？梢酝ㄟ^(guò)從不同方面思考同一問(wèn)題，如“一題多解”“一事多寫(xiě)”“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

從進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，一定要具有足夠的思維廣度，把思維廣度擴(kuò)展一下，便會(huì)產(chǎn)生許多奇妙的創(chuàng)意，也就是需要具備發(fā)散性思維。比如發(fā)明家愛(ài)迪生在試制燈泡絲時(shí)，他使用了3000種不同的材料，一直找到成功為止。

在教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用全部信息，進(jìn)行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。這些訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，但若沒(méi)有收斂性思維作補(bǔ)充，容易發(fā)散無(wú)邊，變成幻想空想瞎想。因此，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當(dāng)收斂。例如，學(xué)生對(duì)同一目標(biāo)進(jìn)行多種方案設(shè)計(jì)后，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗(yàn)，從而尋求較好的方案。

3、逆向思維訓(xùn)練

逆向思維又叫反向思維，是從原有的思維方式的相反或相對(duì)的角度出發(fā)，也就是我們所說(shuō)的反其道而行之。如果說(shuō)思維方式帶有演繹的性質(zhì)，那么逆向思維就是從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律出發(fā)，從反方向上去思考問(wèn)題。

逆向思維是人們一種重要的思維方式，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而行之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新出驚天動(dòng)地的奇跡，這就是逆向思維和它的魅力。

不論是社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)管理、還是科技發(fā)明，有許多成果都是逆向思維的成果。如：化學(xué)能能產(chǎn)生電能，據(jù)此意大利科學(xué)家伏特發(fā)明了伏特電池；反過(guò)來(lái)電能也能產(chǎn)生化學(xué)能，通過(guò)電解，英國(guó)化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼七種元素；說(shuō)話(huà)聲音高低能引起金屬片相應(yīng)的振動(dòng)，相反金屬片的振動(dòng)也可以引起聲音高低的變化，愛(ài)迪生在對(duì)電話(huà)機(jī)的改進(jìn)中，發(fā)明了世界上第一臺(tái)留聲機(jī)。

在教學(xué)中，教師可根據(jù)認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和知識(shí)體系的邏輯順序，對(duì)于能夠通過(guò)順向思維達(dá)到理解和應(yīng)用目的的知識(shí)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生順向思維。有的知識(shí)，通過(guò)順向思維往往難以達(dá)到認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)思維遇到難題或陷入困境時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，另辟奚徑，把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)思考，才能豁然開(kāi)朗，使難題迎刃而解。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力且有較高科學(xué)素養(yǎng)的人。

參考文獻(xiàn)

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