王亞飛

摘 要：獨立學(xué)院和高等職業(yè)教育作為兩種不同性質(zhì)的高等教育，在深入發(fā)展的過程中卻出現(xiàn)了趨同化現(xiàn)象。本文將其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)體系和評價體系五個方面進行比較從而說明二者的趨同化。最后根據(jù)二者人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)進行建議：獨立學(xué)院走“雙元制”的模式；高等職業(yè)教育走校企雙主體的模式。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

1 研究背景

（一）問題提出的緣由

高等教育大眾化正朝著縱深方向發(fā)展。獨立學(xué)院和高等職業(yè)教育的健康發(fā)展是高等教育研究中必不可少的一部分。然而，獨立學(xué)院和高等職業(yè)教育發(fā)展到今天已經(jīng)出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這兩種學(xué)校不同性質(zhì)的學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)趨同化。那么，二者培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具體有什么異同？在現(xiàn)實的發(fā)展過程中又出現(xiàn)了哪些問題？本文主要運用文獻(xiàn)分析法，對獨立學(xué)院和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式從標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)狀等方面進行較為系統(tǒng)的比較分析，從而找到問題的答案所在。

（二）概念界定：

人才培養(yǎng)模式的定義在國家的教育法規(guī)政策中沒有準(zhǔn)確明白的定義，在學(xué)術(shù)界中也沒有一個統(tǒng)一的定論，大多數(shù)學(xué)者分析高等教育的人才培養(yǎng)時通常都從人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、課程、教學(xué)等方面著手，因此，本文人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)體系、評價體系。[1]

2 獨立學(xué)院和高職院校人才培養(yǎng)模式的對比

根據(jù)表1顯示，獨立學(xué)院和高等職業(yè)教育都將高級應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。但獨立學(xué)院強調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型專門人才，強調(diào)人才應(yīng)用、技能和素質(zhì)全方位培養(yǎng)，即獨立學(xué)院重視人才的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注人才對某一職業(yè)群的適應(yīng)能力；而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更加強調(diào)“生產(chǎn)服務(wù)于第一線”，也就是強調(diào)滿足用人單位具體某一職業(yè)崗位人才的培養(yǎng)。

在專業(yè)設(shè)置方面，二者均強調(diào)面向市場、適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。無論是獨立學(xué)院還是高等職業(yè)院校，都是依靠市場和社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展的，成立之初就決定了其使命是為地方、區(qū)域和市場經(jīng)濟服務(wù)。但與獨立學(xué)院不同的是，高等職業(yè)教育的人才是定位與具體的職業(yè)崗位的，所以他們的“親商理念”特別濃重，專業(yè)設(shè)置比獨立學(xué)院更加市場化和具體化。

關(guān)于課程體系的設(shè)置，二者的設(shè)置都要求符合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。正因為如此，獨立學(xué)院的課程設(shè)置更加強調(diào)綜合職業(yè)能力，因此課程體系更強調(diào)專才知識，細(xì)化到具體崗位工作，所有開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識也是圍繞著這一具體的職業(yè)崗位開展，較獨立學(xué)院而言更加狹窄同時更加細(xì)化。

在教學(xué)體系上強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方式的靈活多樣化以及校內(nèi)外的理論實踐的結(jié)合；在評價方面強調(diào)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的方方面面進行全方位客觀科學(xué)的評價。

根據(jù)表2顯示，獨立學(xué)院和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，重理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，輕實踐技能訓(xùn)練；在專業(yè)設(shè)置方面，專業(yè)設(shè)置脫離市場經(jīng)濟發(fā)展，帶有盲目性；在課程體系上，課程的內(nèi)容嚴(yán)重脫離實際需要，重理論輕實踐；從教學(xué)方式上來講，二者均以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，缺乏教學(xué)活力；在評價方式上均較為單一，以知識評價為主。

通過圖表分析我們不難發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院和高等職業(yè)教育的發(fā)展均存在趨同化現(xiàn)象。在現(xiàn)實情況下，教學(xué)目標(biāo)的模糊和專業(yè)設(shè)置的盲目性與學(xué)校發(fā)展脫節(jié)市場發(fā)展有很大的關(guān)系：獨立學(xué)院和高等職業(yè)院校的產(chǎn)生及存在一直并始終與市場、經(jīng)濟的發(fā)展緊密相關(guān)，一旦院校的發(fā)展脫離市場和經(jīng)濟，那么培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性和專業(yè)設(shè)置的盲目性必然發(fā)生。二者的課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況的陳舊單一與教師的成分密不可分：獨立學(xué)院的教師多為母體高校的退休教授和近年招聘的研究生，知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)經(jīng)驗欠缺；而高等職業(yè)學(xué)校市資更是陷入瓶頸狀態(tài)，專任的教師偏少，“雙師型”教師缺乏，而占教師大部分比重的是外聘的兼職教師。在這種情況下教學(xué)質(zhì)量必然大受影響。

3 獨立學(xué)院與高職院校人才培養(yǎng)模式的建議

表3中，關(guān)于獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的建議是來源于德國的“雙元制”。德國的“雙元制”是一種強調(diào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式?！半p元制”的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生以后在社會上的就業(yè)適應(yīng)、競爭發(fā)展方面的能力，在工作中發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題和總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時具備獨自操作、應(yīng)用、維護以及維修的能力，以及協(xié)作、交往、自我提升等一系列能力?！盵7]由此可見，我國的獨立學(xué)院和德國的“雙元制”在人才培養(yǎng)理念和定位上大致相似，這就給我的借鑒提供了理論依據(jù)。

關(guān)于高等職業(yè)院校的建議如今在國內(nèi)已經(jīng)有成功的例子--蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式。[9]“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式圍繞職業(yè)崗位確立目標(biāo)，強調(diào)案例教學(xué)，項目教學(xué)。在專業(yè)和課程設(shè)置是特別強調(diào)服務(wù)區(qū)域和地方經(jīng)濟。強調(diào)“親商理念”，開設(shè)企業(yè)訂單班，開設(shè)企業(yè)專業(yè)課程，并與企業(yè)商家共同商定專業(yè)方向及其相關(guān)課程。

總之，獨立學(xué)院在實行“雙元制”，高等職業(yè)教育實行“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，真正將兩種不同性質(zhì)的高校從人才模式上區(qū)分開來，并且引導(dǎo)他們朝著各自不同的人才培養(yǎng)理念上健康的發(fā)展下去。

文獻(xiàn)參考

[1] 徐小君. 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014（5）.

[2] 周丹 ， 李曉輝. 獨立學(xué)院應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探討[J].中國高教研究，2012.

[3]教育部普通高等學(xué)校獨立學(xué)院. 普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估方案[Z].2005.

[4] 李剛. 淺析我國獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式[J]才智，2014（13）.

[5] 胡青華，張俊杰. 面向中小企業(yè)的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究[J]商，2014（3）.

[6]關(guān)永承. 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J]華章，2013（31）.

[7]雷正光. 德國雙元制的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗[J]外國教育資料，2000（1）：78-79.

[8]四川省教育廳. 四川省教育廳關(guān)于公布四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革立項名單的通知[Z].2014.

[9] 貢亞麗，史小波，袁麗娟. EDA高職高技能人才培養(yǎng)策略研究--以蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院技能人才培養(yǎng)為例[J]高職高專教育，2010（33）.